如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

陳淑芬

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占很大比重，是語(yǔ)文教學(xué)的主體部分。教師可采用思維導(dǎo)圖方法，組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖分析課文，從而使復(fù)雜的語(yǔ)篇清晰化，條理化，邏輯化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，以更快更牢地記住課文內(nèi)容，為語(yǔ)文綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ??閱讀教學(xué) ??意義 ??課例

一、思維導(dǎo)圖的理論概述

什么是“思維導(dǎo)圖”？思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出的。他在《思維導(dǎo)圖》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖使放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。”

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占很大比重，是語(yǔ)文教學(xué)的主體部分。教師可采用思維導(dǎo)圖方法，組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖分析課文，從而使復(fù)雜的語(yǔ)篇清晰化，條理化，邏輯化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，以更快更牢地記住課文內(nèi)容，為語(yǔ)文綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。” 閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)。而在閱讀教學(xué)中，教師善于利用思維導(dǎo)圖，教授學(xué)生這一種新穎的思維方法和思維工具的運(yùn)用，來(lái)降低閱讀的難度，讓學(xué)生對(duì)閱讀不再畏懼，產(chǎn)生閱讀興趣，繼而提高閱讀教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具，能夠快速地提煉關(guān)鍵詞，幫助讀者即刻形成一個(gè)具體、可視的脈絡(luò)圖像，這在小學(xué)閱讀教學(xué)中，無(wú)疑是漆黑而茫然的大海上閃現(xiàn)著光芒的燈塔。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的課例

下面，我以我運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀板書(shū)為例，給大家展示我是如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的：

課例1：《鳥(niǎo)的天堂》思維導(dǎo)圖分析

我們吃過(guò)晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。

我們走過(guò)一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹(shù)下，我們發(fā)現(xiàn)了幾只小船。

我們陸續(xù)跳上一只船。一個(gè)朋友解開(kāi)了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去。

河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。

在一個(gè)地方，河面變窄了。一簇簇樹(shù)葉伸到水面上，樹(shù)葉真綠得可愛(ài)。那是許多株茂盛的榕樹(shù)，看不出主干在什么地方。

文章1～5自然段對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖如下：

當(dāng)我說(shuō)許多株榕樹(shù)的時(shí)候，朋友們馬上糾正我的錯(cuò)誤，一個(gè)朋友說(shuō)那里只有一株榕樹(shù)，別一個(gè)朋友說(shuō)是兩株。我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的還是第一次看見(jiàn)。

我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了。我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。

榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)！

文章6～8自然段對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖如下：

船在樹(shù)下泊了片刻。岸上很濕，我們沒(méi)有上去。朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，根立在地上，像許多根木樁。土地是濕的，大概漲潮的時(shí)候河水會(huì)沖上岸去。鳥(niǎo)的天堂里沒(méi)有一只鳥(niǎo)，我不禁這樣想。于是船開(kāi)了，一個(gè)朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心。

文章第9自然段對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖如下：

第二天，我們劃著船到一個(gè)朋友的家鄉(xiāng)去那是個(gè)有山有塔的地方，從學(xué)校出發(fā)，我們又經(jīng)過(guò)那“鳥(niǎo)的天堂”。

這一次是在早晨。陽(yáng)光照耀在水面，在樹(shù)梢，一切都顯得更加光明了。我們又把船在樹(shù)下泊了片刻。

起初四周非常靜寂。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，很快地這個(gè)樹(shù)林就變得很熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。

我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只飛起來(lái)了。一只百靈鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的拍掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢。站在一根小枝上興奮地唱著。那歌聲真好聽(tīng)。

文章10～13自然段對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖如下：

當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹(shù)。我有一點(diǎn)兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！

文章第14自然段對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖如下：

全文思維導(dǎo)圖分析

課例2：《桂林山水》思維導(dǎo)圖分析

“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。 ”

《桂林山水》先總寫(xiě)“桂林山水甲天下”，乘木船--蕩漾在漓江--觀賞桂林山水。??? 文章第1自然段對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖如下：

??? “我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。 ”

大海--波瀾壯闊、西湖--水平如鏡、漓江的水--靜、清、綠，運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法。

文章第2自然段對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖如下：???? “我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！?/p>

運(yùn)用對(duì)比：泰山--峰巒雄偉;香山--紅葉似火;桂林的山--奇、秀、險(xiǎn)。

文章第3自然段對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖如下：

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。

文章按總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)桂林山水，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”詩(shī)句結(jié)尾，全文首尾呼應(yīng)。

整編文章對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖如下：

“思維導(dǎo)圖是自己心中的圖，只要按照自己的意思去畫(huà)就好，不要在乎別人定下的規(guī)則”。應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以改善學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率。我把它應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到了學(xué)生們的歡迎和認(rèn)可，收到了一定的學(xué)習(xí)效果。所以我還會(huì)不斷的拓寬思維導(dǎo)圖的適用范圍，使思維導(dǎo)圖深入到學(xué)生們學(xué)習(xí)的方方面面，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松、智慧的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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