如何運用信息技術(shù)“玩轉(zhuǎn)”歷史課堂

黃映雪

一、運用信息技術(shù)讓學(xué)生對新課重難點一目了然

高中歷史知識體系比初中更龐大、綜合性強，特別是新高一，高一學(xué)生從初中剛上高中，需要一個適應(yīng)過程，學(xué)習(xí)方法還停留在初中課堂老師上什么、劃什么就背什么的習(xí)慣上，還不懂得提前預(yù)習(xí)新課，提前梳理每一節(jié)課上課的知識體系。我們在上新課之前可以停下腳步用5分鐘的時間讓學(xué)生速讀本課的知識脈絡(luò)，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基講到“請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握新教材吧！”。

因此在學(xué)生速讀教材的基礎(chǔ)上一起跟學(xué)生理出本課的知識脈絡(luò)多媒體課件將脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，字體要加粗或用鮮艷顏色標(biāo)明，且脈絡(luò)要清晰，要根據(jù)每節(jié)課書本上的紅頭標(biāo)子目去理出知識體系，真正有效率、有方法、有思路地掌握新教材。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！鄙闲抡n之前科學(xué)合理地調(diào)動學(xué)生的求知欲望，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上積極地自主探究、分析解決問題，而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如在上《血與火的征服》這節(jié)課時，講到17世紀(jì)的海上馬車夫——荷蘭，這個歐洲小國是憑借什么優(yōu)勢成為17世紀(jì)的海上霸主，課本雖然詳細(xì)地理出地理優(yōu)勢、先進的造船技術(shù)、發(fā)達的對外貿(mào)易等優(yōu)勢，可是對于學(xué)生的認(rèn)知體系還是很抽象的，我們可以邊分析優(yōu)勢同時播放《大國崛起——小國大業(yè)》這一集相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生觀看：通過視頻觀看，直觀地了解荷蘭先進的造船技術(shù)（同噸位數(shù)的情況下整體船體重量仍比歐洲其他國家輕，這就意味著運輸成本的降低），荷蘭所處的地理位置優(yōu)劣在哪里（地處大西洋沿岸，著名港口阿姆斯特丹），使學(xué)生跳出枯燥、抽象的“滿堂灌”學(xué)習(xí)過程，而是直觀、形象有興趣地去學(xué)習(xí)、認(rèn)知一個新國家和新的歷史。

三、運用信息技術(shù)，滲透歷史情感教育與價值觀

歷史教學(xué)不僅僅是將教材內(nèi)容“庖丁解?！卑愕亟淌诮o學(xué)生，更是在“認(rèn)知與過程中”培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和讀史使人明智的歷史素養(yǎng)，將歷史知識體系內(nèi)化為自身的情感認(rèn)知和體驗，也就是當(dāng)今關(guān)注的“歷史素養(yǎng)”，讓新一代青少年共筑偉大的民族復(fù)興路。

在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，通過內(nèi)心體驗，從而進入歷史的角色，引起情感共鳴。例如，在上中國近代史時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么中國近代史又是一部民族屈辱史？”通過對《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午風(fēng)云》《盧溝橋事變》《建國大業(yè)》等許多影片進行剪輯，讓學(xué)生深刻地認(rèn)知到我們民族曾經(jīng)慘遭如此欺辱和侵略，明白“弱國無外交”的道理。在初中歷史課堂教學(xué)中，合理運用多媒體教學(xué)手段，能有效地創(chuàng)設(shè)歷史情境、渲染課堂氣氛;能從多方位刺激學(xué)生的感官，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，強化學(xué)生的記憶，陶冶學(xué)生的情操，有效地提高教學(xué)效果。

四、通過信息技術(shù)以測促學(xué)，等學(xué)生消化

高中講授每節(jié)新課后，要跟蹤學(xué)生對上一節(jié)課重難知識點的掌握情況，不要急于上新課，停下腳步等學(xué)生消化。我們可以在講授新課前5分鐘對學(xué)生進行小測、提問，以測促學(xué)，以提問鞏固上節(jié)課重難點，同時也達到學(xué)生自我測評的效果，通過小測形式動手書寫讓學(xué)生加強二次記憶，加深印象。

小測過后，我們可以利用信息技術(shù)，將小測滿分的，書寫工整答題規(guī)范的樣本一一以展臺形式展示給同班同學(xué)看，這樣不僅讓全班同學(xué)明白書寫的重要性和自己與滿分同學(xué)的差距在哪里，從而有利于縮短自身與其的差距，同時也鼓勵了滿分的同學(xué)，使他們平時的努力得到大家的認(rèn)可，更加激發(fā)他們今后的學(xué)習(xí)更上一層樓。

五、通過信息技術(shù)，高效講評，分析錯誤

高中教學(xué)也要注重講評練習(xí)，通過信息技術(shù)，高效講評，總結(jié)分析錯誤。

高中歷史練習(xí)主要包括選擇題和主觀材料題這兩種題型，在講評過程中可以通過信息技術(shù)Excel進行質(zhì)量分析，對選擇題和主觀題得分情況進行統(tǒng)計，從而客觀得出哪些是學(xué)生失分率高的題目，接下來可以根據(jù)質(zhì)量分析進行針對性講評，提高課堂效率。

同時通過講評讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣和技巧，不因講評對答案而講評，可以通過信息技術(shù)展臺展示一些優(yōu)秀的學(xué)生試卷，直觀地表明良好的答題習(xí)慣可以獲得良好的印象分。在講評過程中不僅客觀地引導(dǎo)學(xué)生理出正確答案，而且也要培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，特別是主觀材料題，我們不僅口頭給出正確答案，更要以多媒體的形式（多媒體課件、word）體現(xiàn)出來，使得學(xué)生更加直觀地明白良好的答題習(xí)慣和格式是怎樣的。

在講評時注意題型的變式提問，例如在講評選擇題時，有一題考查“雅典克里斯提尼改革‘以地域為基礎(chǔ)劃分行政選區(qū)的內(nèi)容：克里斯提尼以理性的體制打破推行已久的權(quán)威慣例”，題目提問“理性的體制”指的是什么？我們不僅引導(dǎo)學(xué)生選出正確答案，也可以在此 基礎(chǔ)上變式提問那么“推行已久的權(quán)威慣例”指的是什么，并且通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)的題型進行鞏固訓(xùn)練，可以用word文檔編輯，并用word文檔形式（視圖的全屏顯示）展示出來，從而舉一反三，二次對已上的知識點重新梳理和復(fù)習(xí)。

六、結(jié)束語

在運用信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的自尊心，學(xué)生的自尊心是一件很脆弱的瓷器品，無論發(fā)生什么事，首先我們老師都要呵護好學(xué)生的自尊心，不要為了自己一時的人師威嚴(yán)而刻意去傷了學(xué)生的自尊心。

充分發(fā)揮表揚性課堂語言的重要作用，科學(xué)合理的教學(xué)技巧和信息技術(shù)的有效融合以及課堂性“藝術(shù)性”語言不僅有利于化解課堂教學(xué)氛圍的尷尬和師生關(guān)系的“冷場”，更使得該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、師生的關(guān)系、學(xué)生的興趣達到三贏效果。