堅守，是我的職業(yè)追求

張紅英

如果你問我，我的職業(yè)追求是什么？我想大概是堅守。

我始終堅守在最需要自己的地方，堅守在最平凡的崗位上。

30年前，從北京師范大學(xué)畢業(yè)后，我放棄了去示范高中教書的機會，來到了豐臺區(qū)一所普通中學(xué)擔(dān)任化學(xué)教師，成為當(dāng)時大學(xué)班里唯一一個去普通中學(xué)任教的人。多年來，我也有過很多次調(diào)到示范高中的機會，但我都拒絕了。因為，在我眼里，學(xué)校沒有好壞之分，學(xué)生沒有高低之別，哪里需要我，我就在哪里，這才是一個教師對教育最樸實、最真摯的情感。很多人說我很傻，放著更好的學(xué)校不去，非要去普通學(xué)校。但是，看著學(xué)生們求知若渴的眼神，我卻覺得傻得幸福，傻得有意義。

我始終堅守在教育教學(xué)一線，堅守在專業(yè)成長的路上。

二十多年來，我深入研究教材，注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研，逐步形成了自己的教學(xué)特色。從一個教學(xué)新手成長為豐臺區(qū)骨干教師、北京市骨干教師、北京市特級教師，回頭看，留下的是一串踏實的腳印。

成為一名優(yōu)秀的教師，必須有扎實的基本功和較高的專業(yè)素養(yǎng)。二十多年來，我從沒有停下學(xué)習(xí)的腳步，越學(xué)越發(fā)現(xiàn)需要提高的地方很多，真正體會到學(xué)無止境的內(nèi)涵。1998年，計算機剛剛進入中學(xué)校園，這對于大學(xué)時僅僅接觸了一點兒BASIC語言的我，完全是“新生事物”，我開始利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，嘗試?yán)糜嬎銠C輔助教學(xué)，并提出“不能用課件代替板書”等觀點。2007年，北京市開始進行課程改革，我積極參加市里組織的進修，研究教材不同模塊的設(shè)置目的、不同模塊之間的聯(lián)系、不同版本教材對同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式。學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思，已經(jīng)成為我工作的常態(tài)，我總是樂在其中。

在化學(xué)教學(xué)中，我非常注意研究化學(xué)知識在生產(chǎn)、科技、生活方面的應(yīng)用價值，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，將化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用穿插在課堂教學(xué)中，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。我注意研究學(xué)生的認知規(guī)律，對教材中的素材進行有效整合，堅持用教材教學(xué)，而不是教教材。例如，選修5《醛和酮的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)，學(xué)生在必修2和選修1的學(xué)習(xí)中對醛基的性質(zhì)已有一些了解，我大膽將人教版和魯科版教材進行整合，從結(jié)構(gòu)入手，將醛基與不對稱試劑的加成引入教學(xué)，看似難度增大，但由于設(shè)計合理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難，對醛基的認識也上升到一個比較高的層次。在多年的教學(xué)中，我始終認為，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為解決實際問題服務(wù)的，學(xué)生不能成為做題的機器，而應(yīng)自覺應(yīng)用知識解決生活、生產(chǎn)中遇到的問題，學(xué)會運用所學(xué)的知識、方法、技能研究科學(xué)問題。

常有人問我：“你做這些事情花費了那么多時間和精力，得到了多少報酬？”我的回答是：“我熱愛教師這個職業(yè)，我愿意用我的專業(yè)知識服務(wù)社會，愿意幫助所有的學(xué)生探索化學(xué)世界的奧秘，我獲得的報酬不是用金錢來衡量的。”看到一屆屆學(xué)生學(xué)業(yè)有成，在各自的工作崗位上越來越出色，這種桃李滿天下的幸福感就是我最大的財富，這就是堅守的意義。