張紅英
如果你問我,我的職業(yè)追求是什么?我想大概是堅守。
我始終堅守在最需要自己的地方,堅守在最平凡的崗位上。
30年前,從北京師范大學(xué)畢業(yè)后,我放棄了去示范高中教書的機會,來到了豐臺區(qū)一所普通中學(xué)擔(dān)任化學(xué)教師,成為當(dāng)時大學(xué)班里唯一一個去普通中學(xué)任教的人。多年來,我也有過很多次調(diào)到示范高中的機會,但我都拒絕了。因為,在我眼里,學(xué)校沒有好壞之分,學(xué)生沒有高低之別,哪里需要我,我就在哪里,這才是一個教師對教育最樸實、最真摯的情感。很多人說我很傻,放著更好的學(xué)校不去,非要去普通學(xué)校。但是,看著學(xué)生們求知若渴的眼神,我卻覺得傻得幸福,傻得有意義。
我始終堅守在教育教學(xué)一線,堅守在專業(yè)成長的路上。
二十多年來,我深入研究教材,注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研,逐步形成了自己的教學(xué)特色。從一個教學(xué)新手成長為豐臺區(qū)骨干教師、北京市骨干教師、北京市特級教師,回頭看,留下的是一串踏實的腳印。
成為一名優(yōu)秀的教師,必須有扎實的基本功和較高的專業(yè)素養(yǎng)。二十多年來,我從沒有停下學(xué)習(xí)的腳步,越學(xué)越發(fā)現(xiàn)需要提高的地方很多,真正體會到學(xué)無止境的內(nèi)涵。1998年,計算機剛剛進入中學(xué)校園,這對于大學(xué)時僅僅接觸了一點兒BASIC語言的我,完全是“新生事物”,我開始利用業(yè)余時間學(xué)習(xí),嘗試?yán)糜嬎銠C輔助教學(xué),并提出“不能用課件代替板書”等觀點。2007年,北京市開始進行課程改革,我積極參加市里組織的進修,研究教材不同模塊的設(shè)置目的、不同模塊之間的聯(lián)系、不同版本教材對同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式。學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思,已經(jīng)成為我工作的常態(tài),我總是樂在其中。
在化學(xué)教學(xué)中,我非常注意研究化學(xué)知識在生產(chǎn)、科技、生活方面的應(yīng)用價值,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境,將化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用穿插在課堂教學(xué)中,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。我注意研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對教材中的素材進行有效整合,堅持用教材教學(xué),而不是教教材。例如,選修5《醛和酮的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué),學(xué)生在必修2和選修1的學(xué)習(xí)中對醛基的性質(zhì)已有一些了解,我大膽將人教版和魯科版教材進行整合,從結(jié)構(gòu)入手,將醛基與不對稱試劑的加成引入教學(xué),看似難度增大,但由于設(shè)計合理,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難,對醛基的認(rèn)識也上升到一個比較高的層次。在多年的教學(xué)中,我始終認(rèn)為,科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為解決實際問題服務(wù)的,學(xué)生不能成為做題的機器,而應(yīng)自覺應(yīng)用知識解決生活、生產(chǎn)中遇到的問題,學(xué)會運用所學(xué)的知識、方法、技能研究科學(xué)問題。
常有人問我:“你做這些事情花費了那么多時間和精力,得到了多少報酬?”我的回答是:“我熱愛教師這個職業(yè),我愿意用我的專業(yè)知識服務(wù)社會,愿意幫助所有的學(xué)生探索化學(xué)世界的奧秘,我獲得的報酬不是用金錢來衡量的?!笨吹揭粚脤脤W(xué)生學(xué)業(yè)有成,在各自的工作崗位上越來越出色,這種桃李滿天下的幸福感就是我最大的財富,這就是堅守的意義。