陳建紅
一、激發(fā)課外閱讀興趣,為積累語言材料打基礎(chǔ)
興趣是最好的老師,也是打開成功之門的鑰匙,蘇霍姆林斯基說過:“情緒的力量往往構(gòu)成教學過程中最微妙最有意義的因素?!睂W生在課外閱讀過程中帶有一定的情緒化傾向,一種積極上進的情緒,學生具有閱讀的激情與沖動。當學生對課外閱讀有興趣時,就能發(fā)揮情緒的力量,從而使學生把課外閱讀當成一種樂趣,在輕松愉悅中完成閱讀任務,這樣就會產(chǎn)生事半功倍的效果。語文教材重視學生課外閱讀興趣的培養(yǎng),設(shè)置了“快樂讀書吧”,教師應充分利用“快樂讀書吧”欄目,激發(fā)學生的閱讀興趣。如三年級下冊的“快樂讀書吧”,教師可以在課堂上展示寓言故事的精彩片段,講解有趣的故事情節(jié),或是中外寓言故事的對比閱讀,或是開展趣味閱讀活動激趣,或是利用題目,引導學生發(fā)揮想象,設(shè)想故事內(nèi)容等,運用多種方法激發(fā)學生自我嘗試閱讀的沖動。學生樂于閱讀,教師趁熱打鐵,進行分組合作閱讀,組內(nèi)互相激勵與監(jiān)督。教師定期檢查閱讀情況,使課外閱讀得以堅持。有了每天閱讀量的積累,學生慢慢地積累了一定的語言材料,懂得了寓言故事的道理,積淀了積極向上的情感因素,還在課外閱讀活動中提升了自己的表達能力,為寫作奠定了基礎(chǔ)。
二、課內(nèi)閱讀遷移方法,掌握課外閱讀技法
學習三年級下冊教材第一單元的《荷花》,教師引導學生欣賞優(yōu)美的語句,品析句子的表達效果,學生反復朗讀優(yōu)美語句,從中感受到優(yōu)美語句的魅力,師生共同參與分析優(yōu)美語句的寫法,分析句子后,學生懂得了運用排比、比喻等修辭,會把景物寫得美、具體。他們也會發(fā)現(xiàn)類似的優(yōu)美句子,并會提煉句子的表達方法,教師及時引導學生遷移方法,有了方法的指引,學生會在課外閱讀中找到類似的優(yōu)美句子,再拿出來讀一讀,悟一悟,這樣的優(yōu)美語言積累多了,當學生看到類似的景物時,他們會聯(lián)想自己積累的豐富的描繪景物的詞語,寫作也就能得心應手。在寫景作文中,學生看到校園里的桂花,他們會運用自己積累的語言加以表達:“校園的桂花真小啊,小的只有米粒般大小;一朵朵,一簇簇,挨挨擠擠,好不熱鬧;校園的桂花散發(fā)出沁人心脾的香味,吸引了許多蜜蜂過來采蜜?!睆膶W生自然流暢的表達句子中,可以看出他們會在課外閱讀中欣賞句子、積累句子,且掌握了發(fā)現(xiàn)優(yōu)美句子的方法,這樣,以點帶面,學生在碰到相似的情境時,會把積累的語言轉(zhuǎn)換為自己的語言,優(yōu)美的語言也就信手拈來,學生嘗到了寫作的成就感,感受到寫作的輕松快樂,更樂意去進行課外閱讀,促成了課外閱讀與寫作之間良性循環(huán)。
三、分門別類閱讀,開展閱讀分享會,激發(fā)創(chuàng)意
根據(jù)教材學習的內(nèi)容及寫作的范圍,對學生的閱讀內(nèi)容做具體的要求,布置學生找尋相關(guān)的名篇名作,比如寫景作文,要求學生在圖書室、圖書館或是網(wǎng)上找到了相關(guān)的寫景文章,學生反復讀著寫景文章,聯(lián)系課內(nèi)的寫景方法,達到課內(nèi)寫法與課外優(yōu)美語言交融,學生沐浴在美文之中,猶如沉浸在優(yōu)美的美景中,學生有了閱讀的方向,閱讀氛圍濃厚,促使學生自覺閱讀,學生在積累中醞釀,產(chǎn)生寫作的欲望與沖動。為了激發(fā)學生的閱讀興趣,在班上定期開展閱讀分享會,學生分享自己的收獲,也分享了自己的想法與體會,學生之間共同體味了寫景文章的美與樂趣,并在相互交流中獲得了寫作的自信,口頭語言更流暢了。從美景閱讀分享會中,學生感受到身邊有風景,體味到文字的魅力;從寓言故事分享會上,學生體會到小故事中蘊含的大道理等,教師也可以在閱讀分享會上設(shè)置探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),安排小組討論合作,在此環(huán)節(jié)中,學生互幫互助,互相激勵。不同的見解,不同的思想,不同的思維在討論中匯合碰撞,教師適時點撥與表揚,學生更加樂于分享。在分享中,學生對課外閱讀內(nèi)容有了更好的理解與消化,也找到更多的創(chuàng)意,滿足學生的求知欲,表現(xiàn)欲,也撥動了學生內(nèi)心深處的寫作心弦,萌發(fā)寫作的沖動。
四、每天閱讀半小時,做好讀書筆記,讓閱讀成為一種習慣
課外閱讀引導學生讀什么,名家名作,這些讀物不需要教師詳細講解,只要學生自己閱讀了就能挖掘讀物的真正價值,優(yōu)美的字詞,跌宕起伏的故事情節(jié),幽默的語言,高尚的思想品德,做人的道理等等,都可以在課外閱讀中獲得。堅持每天半小時閱讀,對學生非常有益。學生在閱讀課外讀物中,積累了大量的閱讀材料,量的積累,久而久之,就會達到質(zhì)的飛躍,這種轉(zhuǎn)變,是潛移默化的,是“隨風潛入夜,潤物細無聲?!钡倪^程,學生在輕松中感受到閱讀的樂趣。學生在閱讀中慢慢悟出其中的精華,在寫作實踐中,他們發(fā)表自己的看法,這些見解,只有閱讀了,才能全面理解,這增強了他們寫作的信心。教師要求學生必備讀書筆記本,每天都要有一定量的好詞佳句的摘抄,教師可以幫助學生辨別好詞佳句,讀起來有節(jié)奏、有韻律的句子,一些修辭手法生動形象的句子,都可以進行積累,還要引導學生對這些句子反復誦讀,從讀中,學生往往會得到新的啟示,把平時閃過的思想火花,逐漸孕育成一種獨到的見解,獨到的思想,學生在優(yōu)美的情境中學生感受到閱讀的美,久而久之,閱讀形成了一種習慣,學生會從書中汲取到更多的知識的營養(yǎng),為寫作發(fā)芽生長提供了沃土。
五、運用課外積累的語言進行寫作實踐,在實踐中再想象、再創(chuàng)作
當課外閱讀積累到一定量時,學生觀察景物、事物等就會有新的認識,就能快速的用語言描述下來,并在原有的積累層面中產(chǎn)生想象,這是閱讀想象,培養(yǎng)良好的閱讀想象能力是文藝作品與欣賞的前提,也是創(chuàng)作性閱讀的必要條件,通過閱讀,喚醒原來有但沒有意識的東西,并且得到了激活,獲得了生長、開花、結(jié)果的機會。學生有了創(chuàng)作的靈感,創(chuàng)作的沖動,儲存了大量的語言材料,聯(lián)想也會豐富多彩。
總之,引導學生寫作的途徑非常之多,而課外閱讀是極其重要的途徑,因此,教師可以利用課外閱讀,采取有效的方法與策略,使學生樂于閱讀,樂于寫作,自然提升了寫作能力。