如何在小組中實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)

蘆東華

隨著學(xué)習(xí)共同體研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中發(fā)揮了提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵性作用，那么，協(xié)同學(xué)習(xí)在小組中的形態(tài)有哪些？

1.分享交流

分享交流是協(xié)同學(xué)習(xí)一種最基本的形態(tài)。學(xué)生在分享交流時(shí)，對(duì)自己的作品和創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明和闡述，能使協(xié)同伙伴、老師理解自己作品所包含的意思以及背后折射出來(lái)的思維過(guò)程。通過(guò)分享交流，可以構(gòu)建良好的同伴關(guān)系與傾聽氛圍，這是學(xué)習(xí)共同體課堂的關(guān)鍵。分享交流在小組協(xié)同學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用，那么，教師如何能讓學(xué)生分享交流起來(lái)呢？

一是提的問題要清楚明確，讓學(xué)生知道說(shuō)什么。

例如，一篇文章的學(xué)習(xí)提示是：輕聲自由讀課文，邊讀邊想：1.小伙伴把荷葉當(dāng)成什么？用橫線畫出來(lái)。2.這些小伙伴做了什么？用波浪線畫出來(lái)。3.圈出表示他們動(dòng)作的詞語(yǔ)。另一篇文章的自學(xué)提示是：結(jié)合課文插圖，輕聲自由讀課文第3-5自然段，邊讀邊思考：1.小壁虎都找誰(shuí)借過(guò)尾巴？結(jié)果怎么樣？2.請(qǐng)你圈一圈，畫一畫。3.最后，與同伴輕聲交流。

對(duì)比這兩個(gè)學(xué)習(xí)提示，不難發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)自學(xué)提示要求明確，不同的要求讓學(xué)生用不同的符號(hào)圈畫出來(lái)，這樣，學(xué)生在自學(xué)批畫的時(shí)候目標(biāo)非常明確，自己知道說(shuō)什么，小伙伴也知道對(duì)方在說(shuō)什么。

二是與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

以五年級(jí)的《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師創(chuàng)設(shè)生活問題情境——六年級(jí)即將舉辦的籃球賽遇到了一點(diǎn)小困難，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?？六?）班的籃球隊(duì)員還差一人，甲、乙、丙三名同學(xué)都想加入，你要選擇誰(shuí)呢？能選嗎？為什么？

此處選取發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，學(xué)生可以依據(jù)自己的想法做出不同的選擇，但是既然是推薦選手參加比賽，學(xué)生們?cè)谶x擇時(shí)就會(huì)很慎重，減少了隨意性，這就凸顯出數(shù)據(jù)的價(jià)值，這個(gè)問題的設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題。

三是與舊知相互聯(lián)系，讓學(xué)生能夠說(shuō)。

以四年級(jí)的《植樹問題》為例，學(xué)生在自主探究解決問題時(shí)，設(shè)計(jì)了不同的植樹方案并進(jìn)行解答，通過(guò)前測(cè)我們了解到，學(xué)生的矛盾點(diǎn)在于8除以2得4，這個(gè)4到底是4段，還是4棵？為什么求出來(lái)是4段卻變成4棵樹了？針對(duì)這個(gè)問題，教師利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采用數(shù)形結(jié)合的方式，用圖解釋算式，讓學(xué)生協(xié)同探究，在探究中發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)”與“棵數(shù)”之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而正確理解算式含義，并抽取出數(shù)學(xué)模型。學(xué)生的實(shí)際獲得是以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)生發(fā)出來(lái)的，因此，學(xué)生能夠說(shuō)清楚。

在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，要制定分享交流的規(guī)則——說(shuō)清楚：組織好自己的語(yǔ)言，說(shuō)得條理清楚;聽明白：仔細(xì)聽同伴的發(fā)言，聽懂話的意思;問疑惑：與我的想法有何異同，大膽表述出來(lái)。

2.同伴互學(xué)

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，如果協(xié)同學(xué)習(xí)只是停留在分享交流的層面，那么高品質(zhì)的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生，協(xié)同學(xué)習(xí)中最具核心價(jià)值的互學(xué)就會(huì)流于形式。每個(gè)人是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，當(dāng)面對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，每一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)都是精彩而獨(dú)特的，通過(guò)互學(xué)，學(xué)生可以從伙伴身上汲取更多的信息，激發(fā)更深的思考，觸發(fā)更加廣泛的關(guān)聯(lián)與對(duì)話。

在互學(xué)中實(shí)現(xiàn)多方面的關(guān)聯(lián)。以《奇異的琥珀》為例，教師讓學(xué)生通過(guò)琥珀的樣子感受科學(xué)家推測(cè)的合理性，在學(xué)生匯報(bào)完自己的批畫感受后，教師問：“你們能不能把同學(xué)們的這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的推理思維鏈條？”這個(gè)問題是在分享的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生深入思考的挑戰(zhàn)性問題，目的是激發(fā)學(xué)生互學(xué)的需求，畢竟每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和理解是有限的，通過(guò)互學(xué)才能使這些認(rèn)知和理解精彩地關(guān)聯(lián)和發(fā)展起來(lái)。學(xué)生在互學(xué)中，通過(guò)傾聽同伴獲得啟發(fā)，可以把自己的發(fā)言與別人的發(fā)言關(guān)聯(lián)起來(lái)，完善自己的觀點(diǎn);在互學(xué)中，理清文本脈絡(luò)，再次把自己的感悟與文本關(guān)聯(lián)起來(lái)，回歸到文本中尋找依據(jù)，形成合理的推理鏈條;最后，再用這樣的方法推理想象黃河象的故事，并寫下來(lái)，完成了閱讀與寫作的有機(jī)關(guān)聯(lián)。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在互學(xué)中收獲的不僅僅是對(duì)文本的理解，還有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；W(xué)中挑戰(zhàn)性問題的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了多方面的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受到了課堂是有生命力的學(xué)習(xí)共同體。

在互學(xué)中實(shí)現(xiàn)多層面的對(duì)話。我們認(rèn)為，互學(xué)是學(xué)生的一種自身需求，不是老師要求互學(xué)就去互學(xué)，它一定伴隨著“我有問題需要解決”而發(fā)生。這個(gè)問題可能是教師提出的挑戰(zhàn)性問題，也有可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的，正是基于這樣的需求，學(xué)生才能在互學(xué)中，通過(guò)辨析與整合，不斷地回歸對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)比與接納，對(duì)自我進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。以五年級(jí)的《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師請(qǐng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)表中零零散散的數(shù)據(jù)，記錄在圖表中，根據(jù)圖像進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，看看有沒有新的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生畫出的線都是彎彎曲曲的，等到再次觀察到他時(shí)，他又把彎彎曲曲的線描直了，最后他又要了一張空白的圖表，把自己的想法重新完整地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)觀察這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在互學(xué)的過(guò)程中，這個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，一開始的圖是學(xué)生基于已有認(rèn)知與學(xué)習(xí)任務(wù)的初次對(duì)話，在此層面呈現(xiàn)出來(lái)的就是最原生態(tài)的想法。我們也可以從其他學(xué)生身上看到學(xué)習(xí)的差異，有的學(xué)生完全不知道從何入手，因?yàn)橛袉栴}，互學(xué)需求隨即產(chǎn)生，學(xué)生們自發(fā)地互學(xué)起來(lái)。后來(lái)，受到同伴的啟發(fā)，這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了自我修正，我想這個(gè)調(diào)整和修正是他與同伴對(duì)話的結(jié)果，通過(guò)比較，他發(fā)現(xiàn)了自己的問題，并接納同伴的建議，最后生成了自己的理解，再次回歸到與自我的對(duì)話中。在互學(xué)中，這些多層面對(duì)話促使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

學(xué)生之間良好的互動(dòng)，是同伴互學(xué)真正發(fā)生的保障。我們關(guān)注學(xué)生在同伴互學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，制定了同伴互學(xué)的規(guī)則：不隨意打斷別人的發(fā)言，耐心聽完;不急于下結(jié)論，給別人說(shuō)明觀點(diǎn)的機(jī)會(huì);不放棄自己的同伴，關(guān)注他們的需要。