調(diào)動高中學(xué)生積極參與心理課堂的探索

張榮芳

中華人民共和國教育部曾印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，明確指出心理健康教育的總目標(biāo)“提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，竭力開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)” 。結(jié)合我校實際情況，我們狠抓心理課堂主陣地建設(shè)，落實全體性、預(yù)防性、整體性的基本原則。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學(xué)的效果。由于心理課的課程性質(zhì)和目標(biāo)的特殊性，沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試，學(xué)生容易出現(xiàn)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，心理老師要堅持和落實“以人為本”的理念，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀和心理需求，精心選擇主題，設(shè)計學(xué)生需要喜歡的內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生在愉悅情緒中積極主動參與，提高課堂的生成性成果，讓師生都在心理課中得到“生長”。

一、環(huán)境優(yōu)先，打造愉悅的心理課堂氛圍

課堂環(huán)境是影響學(xué)生成長、發(fā)展的一個重要因素。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，這揭示了環(huán)境對于一個人成長發(fā)展的重要影響。每間教室有物化環(huán)境和人化環(huán)境，其中人化環(huán)境要靠老師和學(xué)生共同營造，而且老師起著主導(dǎo)性作用，學(xué)生們起著主體性作用，這個環(huán)境是老師通過個性化的組織教學(xué)過程，帶動學(xué)生共同打造的課堂氛圍，學(xué)生是否喜歡參與課堂，這就是起點。

情緒會感染人。作為心理教師，我認(rèn)為可以從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生共同打造愉悅的心理課堂氛圍。第一，師生要提高對愉悅情緒重要性的認(rèn)識。人有喜怒哀懼四種基本情緒，不同情緒的作用是不同的，一般來說，喜悅的情緒具有創(chuàng)造力。學(xué)生在愉悅狀態(tài)下，更愿意與老師配合、表達(dá)自我，成長自我等等。 第二，教師要調(diào)整自己的身心到愉悅狀態(tài)，略高于學(xué)生。課堂是教師生命成長和生命芬芳流淌的地方。我們教師在聽到預(yù)備鈴聲，走向教室的過程中，就要主動給自己積極暗示“我期待這堂課” “去上心理課，我很開心”┉┉，調(diào)整自己的身心到比較愉悅的狀態(tài)。第三，在上課的過程中，心理老師要根據(jù)授課主題，運用幽默風(fēng)趣的語言，用“我信息”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，引導(dǎo)師生情緒變化的方向，從而使師生感到教與學(xué)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)與苦惱，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，取得學(xué)習(xí)上的成功。第四，在課堂小結(jié)、學(xué)期總結(jié)中，讓學(xué)生體驗到充分的成長感、成就感。每次上完課，我都會在同學(xué)們的“一句話分享”之后，說：“謝謝同學(xué)們，你們認(rèn)真傾聽、提問、質(zhì)疑讓我有更多思考，謝謝你們帶給我的成長?！逼谀┑念C獎盛典更是喜悅滿滿，同學(xué)們領(lǐng)著心理老師發(fā)的”精英獎““最佳領(lǐng)導(dǎo)獎”“優(yōu)秀團隊前三甲”等”“土獎狀”，喜悅自生，笑得合不攏嘴，把整期課程推向高潮。

二、目標(biāo)明確，預(yù)備精品的心理健康課堂

《綱要》指出，心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等 。對于這些形式學(xué)生很喜歡，可開心了。但是，畢竟每周一次的課堂時間有限而且寶貴?！吨杏埂酚性啤胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢” 。對我們的心理課來說，也不能為活動而活動，所以在課堂設(shè)計中要有目的性、針對性、互動性、效益性。

我認(rèn)為高中心理課、活動、講座的設(shè)計要從以下方面來做。第一，遵循《綱要》的中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)和高中生心理健康教育的具體目標(biāo)，思考和挖掘心理課程中如何落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是我們進(jìn)行心理健康課、活動、講座等等設(shè)計的重要依據(jù)。第二，主題選擇要符合學(xué)生的心理年齡特點，滿足學(xué)生普遍的心理需求，預(yù)見學(xué)生在某一階段可能出現(xiàn)的心理困惑，還要符合當(dāng)時當(dāng)?shù)丶皶r代特點。第三，教學(xué)和活動內(nèi)容，無知識性錯誤，重點難點突出，內(nèi)容適量適中，活動過程中使用的各種學(xué)習(xí)材料，如道具、案例、視頻等有利于實現(xiàn)活動目標(biāo)。第四，確定主要使用的幾種教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的感悟和體驗。

三、生成課堂，共造成長的心理健康課堂

課堂環(huán)境是校內(nèi)影響學(xué)生成長、發(fā)展的主陣地，這是老師發(fā)揮主導(dǎo)性作用和學(xué)生發(fā)揮主體性作用的陣地。從空間來看，每間教室有物化環(huán)境，從時空來看，在一段時間內(nèi)人人、物人會發(fā)生交互作用，構(gòu)成一個集物化環(huán)境和人化環(huán)境在一起的靈動的新環(huán)境。其中老師起著主導(dǎo)性作用，老師通過個性化的組織教學(xué)過程，調(diào)動整合學(xué)生營造出富于特殊性、生成性和靈動性的課堂。

心理課堂既是傳授知識、情感交流的過程，又是生命相互碰撞學(xué)習(xí)的過程。共造生成性課堂，我認(rèn)為心理老師應(yīng)該從以下方面來做。第一，接納、幫助學(xué)生。第二，欣賞、鼓勵學(xué)生。第三，采用小組合作式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，根據(jù)心理課堂具體特點，我在教學(xué)實踐中摸索實施了三年的小組合作式學(xué)習(xí)，用小組競爭意識帶動組員、共同為個人為小組榮譽而積極參與課堂。

四、回歸實踐，延展課堂所學(xué)到生活課堂

唯物辯證法認(rèn)為，實踐是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)指出：學(xué)生所獲得的認(rèn)識，只有經(jīng)過實際鍛煉，才能變?yōu)樾袨?，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。我們在心理課堂中獲得的認(rèn)知、體驗、感受、拓展等等，都需要來到實踐中去應(yīng)用、調(diào)整和升華。美國著名教育家杜威曾提出“教育即生活”，表明所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都要與生活發(fā)生聯(lián)結(jié)、回歸生活，在生活中延展心理課堂所思所學(xué)所感對心理和行為的指導(dǎo)作用。

總之，心理課堂永遠(yuǎn)是生命與生命碰撞、情感與情感交流、師生共生的靈動課堂。在心理課堂中一定要緊緊圍繞“以人為本”的理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時點撥，尊重學(xué)生、激發(fā)潛能，全力調(diào)動學(xué)生的主體性作用。調(diào)動學(xué)生積極參與心理課堂的主動權(quán)主要在心理老師手中。所以，心理老師必須不斷地學(xué)習(xí)和成長，不斷地與學(xué)生心與心交流，不斷地積極實踐和總結(jié)，才能更好地調(diào)動學(xué)生積極參與心理課堂，“讓學(xué)生在我們的心理專業(yè)里健康的成長”。