基于新教師專業(yè)成長的初步探究

吳永榮

新教師專業(yè)成長，需要新教師在專業(yè)學(xué)科知識方面淵博、教育技術(shù)方法技能上有能力、有水平，同時，需要新教師有濃厚的教育情懷、正確的教育思想、高超的教育藝術(shù)和教育智慧。

一、新教師專業(yè)成長問題

（一）認知層面缺失

認知層面的缺失主要體現(xiàn)在公眾歷來認為新教師專業(yè)成長是水到渠成的事。結(jié)果導(dǎo)致新教師不重視自身專業(yè)發(fā)展、不能與時俱進地更新教學(xué)教研方法、教學(xué)理念模糊和在專業(yè)成長途中停滯不前。

（二）制度層面僵化

1.培訓(xùn)制度不健全

目前對新教師的專業(yè)培訓(xùn)注重形式，而時效性和針對性較差。在新教師專業(yè)成長培訓(xùn)上各級沒有形成系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。

2.培訓(xùn)模式淡化

各地方教育部門對新教師培訓(xùn)的模式大同小異，對培訓(xùn)模式的淡化，使新教師的成長停留在表面，并不能達到實質(zhì)性效果。

3.準入機制和反饋機制的缺失

缺失相應(yīng)機制，容易導(dǎo)致新教師專業(yè)成長出現(xiàn)畸形發(fā)展。

（三）支持平臺不健全

1.高校對新教師的專業(yè)成長體系不健全

高校對準教師的培養(yǎng)著重對知識體系的培養(yǎng)，缺乏實踐和體驗。從而導(dǎo)致新教師對當(dāng)前的學(xué)生狀態(tài)和特征掌握不清楚，在教學(xué)藝術(shù)、課堂管理、資源生成、師生溝通、家校合作、素質(zhì)拓展等諸多方面僅僅停留在理論層面，準教師入職后會經(jīng)歷很長一段的迷茫探索期。

2.不同學(xué)校對新教師專業(yè)成長支持力度差異大

特別是在師資配備上差異顯著。城區(qū)學(xué)校師資儲備充分，擁有專家型教師、特高級教師等相當(dāng)完備;很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在師資配備上參差不齊，有的甚至缺少專業(yè)教師，有的學(xué)校在地理、生物等科目只有一個專職教師，甚至出現(xiàn)跨專業(yè)夸學(xué)部夸學(xué)科的兼職教師。

3.教學(xué)局限性大使新教師專業(yè)成長受限

校外的局限性主要有：政策和支持度小;地區(qū)經(jīng)濟相對較差本無暇顧及教師專業(yè)成長;客觀條件限制部分室外教學(xué)的開展等。校內(nèi)的局限性主要是：教學(xué)場所和設(shè)備實施差，不能滿足正常的教學(xué);學(xué)校對教學(xué)成績要求高、任務(wù)重，重點關(guān)注教學(xué)成績，忽略了新教師的專業(yè)成長;繁瑣無效的任務(wù)讓新老教師疲于奔命，無暇顧及專業(yè)成長等。

4.新教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)提升平臺少

新教師受外出學(xué)習(xí)交流機會少、參加培訓(xùn)機遇少、培訓(xùn)名額限制、資格資歷限制等。

（四）自身因素阻礙成長

新教師自身的許多方面也會阻礙自己的專業(yè)成長。主要阻礙因素有：自我思維意識的僵化;學(xué)習(xí)動力不足，隨遇而安;缺少反思和自我提升;缺少總結(jié)和創(chuàng)新;情緒混亂，容易出現(xiàn)盲目性、茫然、無助、得過且過等情緒，不能很好的處理自己的情緒等等。

二、新教師專業(yè)成長途徑

（一）增大重視力度

國家層面對新教師專業(yè)成長重視度空前提高?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》特別指出提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍?！督逃拷處煿ぷ魉?019年工作要點》中強調(diào)，要大力推動教師專業(yè)發(fā)展，為辦好人民滿意的教育提供有力的師資保障。各級省市縣部門和學(xué)校結(jié)合改革總體思路，探索促進新教師專業(yè)成長模式。例如，混合研修模式圍繞精準實施策略、加強隊伍建設(shè)并注重頂層設(shè)計。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

1.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

以參訓(xùn)教師為主體、以解決實際問題為導(dǎo)向、以提升教師德才素質(zhì)為目標(biāo)。采取專家講授、案例分析、學(xué)校診斷、同伴互助、實踐培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)、混合式研修等多種形式，綜合運用講授式、案例式、實踐式、體驗式等教學(xué)方法。培訓(xùn)要具備感染力 、吸引力、時效性。

2.學(xué)校建立新教師培訓(xùn)模式

每個學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，結(jié)合可以充分利用的校園內(nèi)外的有效資源，發(fā)覺自身潛力，綜合制度適合本校的新教師專業(yè)正在培訓(xùn)模式。比如“一體三翼研修模式”：一體是指學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成一張管理網(wǎng)絡(luò)，組件一支教師培訓(xùn)隊伍，達到教師成長，學(xué)生受益，學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。三翼是學(xué)、研、訓(xùn)三方面。其中“學(xué)”指開拓教育事業(yè)、“研”指提高理論水平、“訓(xùn)”則指培養(yǎng)實踐能力。

3.分享資源，提升研修平臺服務(wù)質(zhì)量

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能+ 等新媒體的出現(xiàn)，作為教學(xué)研修平臺則可以充分利用大數(shù)據(jù)分析，為新教師專業(yè)成長提供進行針對性個性化培訓(xùn)服務(wù)和精準化專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展服務(wù)。比如運用全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)平臺對新教師進行培訓(xùn)。

（三）教研促進成長

新教師通過教研項目來促進其專業(yè)成長。教研可以讓新教師明白更多的教學(xué)細節(jié)和技巧、明確如何確定最優(yōu)教學(xué)方式方法、進一步認識到自己的不足、進一步了解教學(xué)對象并助于新教師對教學(xué)理論與實踐結(jié)合等。

（四）建立激勵機制

1.建立新教師專業(yè)成長過程的監(jiān)控體系

培訓(xùn)監(jiān)控體系可以從省、市、縣（區(qū)）、校四級進行不同側(cè)重點的過程監(jiān)控，達到對新教師專業(yè)成長的全方位監(jiān)控。據(jù)此進行公證、公平、公開的評價，評選出優(yōu)良差等級，進而為新教師進階提供依據(jù)。

2.建立新教師專業(yè)成長的進階機制

進階機制是指將新教師專業(yè)成長過程中比較優(yōu)秀的教師給以獎勵。獎勵形式可以多種形式進行，可以是提供新教師優(yōu)惠待遇，也可以是精神上的獎勵等等。對于暫時還沒有達到目標(biāo)的新教師，可以用激勵機制以激勵他們繼續(xù)成長，同時也可以為他們提供動力。

綜上所述，新教師專業(yè)成長是不斷探索的提升過程，需要各方面大力支持及新教師自己的不斷努力。