關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的探究

朱秋琳

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷快速發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)從傳統(tǒng)概念中簡單的識字認(rèn)數(shù)發(fā)展到更深的層次，尤其是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，其具有數(shù)學(xué)學(xué)科普遍具有的應(yīng)用性、邏輯性和抽象性特點(diǎn)，使得幼兒在接受數(shù)學(xué)知識以及幼兒教師在教授數(shù)學(xué)知識的過程中遇到了諸多的困難，實(shí)際上我國當(dāng)前很多幼兒園在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果也不是很理想，因此對幼兒數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解，分析總結(jié)其中存在的問題與不足所在，并及時制定有效地改善與應(yīng)對措施都是非常有必要且具有重大現(xiàn)實(shí)意義的。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)

（一）教學(xué)活動的單線開展

目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分都是采取的單一形式的集體活動教學(xué)模式，忽略了對幼兒個性的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，很難把數(shù)學(xué)融合熬教學(xué)主題當(dāng)中，所以幼兒園在進(jìn)行各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，往往是讓數(shù)學(xué)教學(xué)單線進(jìn)行。

（二）教學(xué)內(nèi)容輕內(nèi)化，重表面

幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)要求在培養(yǎng)幼兒解決問題的過程中，讓孩子理解掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念和發(fā)展思維能力，而就當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)現(xiàn)狀看來，教師往往還是偏重于數(shù)學(xué)理論知識的積累和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)操作教學(xué)中忽視了師生間的互動，過度關(guān)注教學(xué)中的序和教等表面工作，而忽略了幼兒真正關(guān)注的內(nèi)在基點(diǎn)。

（三）教師信息的反饋

教師對于幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的回應(yīng)應(yīng)當(dāng)是合理的、科學(xué)的、及時的，可以調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和積極性，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)自信心，保護(hù)幼兒幼小的自尊心，推動幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展，而目前的現(xiàn)狀反映出幼兒教師難以考慮幼兒的個體差異性，沒有針對性的反饋回應(yīng)。

三、導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的原因分析

（一）觀念認(rèn)識上不正確

這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育在整個幼兒園教學(xué)體系中的作用和地位，再者就是對于數(shù)學(xué)學(xué)科在幼兒園教學(xué)中具體目標(biāo)的認(rèn)識過于單一。受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的影響，我國很多幼兒教師一種都將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為幼兒數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，所以很難達(dá)到《剛要》中有關(guān)“教給幼兒學(xué)習(xí)和生活所必須的數(shù)學(xué)”的相關(guān)要求。

（二）教學(xué)方法落后陳舊

相當(dāng)一部分老師都是按部就班的將對應(yīng)的知識內(nèi)容和幼兒的年齡特征進(jìn)行機(jī)械的對號入座，具體教學(xué)內(nèi)容的確定上沒有能夠很好地兼顧兒童認(rèn)知水平的發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識的體系特點(diǎn)，這就忽略了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，忽略了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化的價值，忽略了幼兒已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)。教師通常僅僅是提供給幼兒以豐富的場景和材料，卻疏于基本概念知識的講解傳授，在有關(guān)操作問題上還是停留于表面理解，其認(rèn)為有計劃、有目的的進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，精心準(zhǔn)備操作素材，讓幼兒探究過了、操作過了，也就學(xué)會了真正的數(shù)學(xué)，而實(shí)際上真正的數(shù)學(xué)知識并非由客體本身獲取，而是由改變客體的過程中獲取，這種獲取來源于兒童的實(shí)踐動作以及動作間的協(xié)調(diào)，且需要通過反復(fù)不斷的訓(xùn)練才可以實(shí)現(xiàn)動作的真正內(nèi)化，此外還有部分幼兒教師對《指南》中述及的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的表面誤讀問題，認(rèn)為通過部分生活化情境的設(shè)置，將生活問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化處理就可以實(shí)現(xiàn)了，上述錯誤認(rèn)識都是在一定層面上造成幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)面臨各種困難的原因。

（三）缺乏及時合理的課程評價

當(dāng)前很多幼兒園在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺少科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，過分重視數(shù)學(xué)的唯一性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性等結(jié)果層面的評價，相對忽視了情感評價和過程評價，忽略了數(shù)學(xué)里程序性知識和陳述性知識間的差別，教師通常只是結(jié)合課堂中的語言組織、幼兒的回答、教學(xué)準(zhǔn)備等對教學(xué)效果進(jìn)行評價，比如對于同樣的1+1=2這個問題，不同的幼兒有著不同的理解，每一種理解都代表一種水平，有些幼兒需要采用實(shí)物進(jìn)行具體演示才可以理解，有些可通過口訣或者數(shù)的組合知識來實(shí)現(xiàn)，然而教師一般都忽略了幼兒對于教學(xué)內(nèi)容接受和理解方面的評價，沒有對幼兒個體間的差異進(jìn)行充分的考慮，而是采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價和要求不同的幼兒個體，這顯然是不科學(xué)的。

四、提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)水平的建議措施

（一）正確認(rèn)識幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)

要想提升幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，就必須首先端正對于幼兒數(shù)學(xué)教育的正確認(rèn)識。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)如何適用數(shù)學(xué)思想的觀點(diǎn)和方法考慮和發(fā)現(xiàn)問題的自覺意識，具體包含有以下幾點(diǎn)：第一，計算意識，構(gòu)建良好的數(shù)感和思維習(xí)慣;第二，抽象的意識，準(zhǔn)確抓住事物本質(zhì);第三，推理的意識，具備嚴(yán)密邏輯推理性的反應(yīng);第四，整體意識，考慮問題全面周密的習(xí)慣。只有正確認(rèn)識到上述幾點(diǎn)，才可以為提升幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識基礎(chǔ)。

（二）積極探索實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)方法

針對這些問題我們應(yīng)該怎樣解決呢？采取怎樣的對策呢？通過查閱大量的資料及成功的教學(xué)案例，在下面幾段的論述中提出了一些粗淺的看法和觀點(diǎn)。

幼兒園數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中注重知識傳授的同時體現(xiàn)靈活性、多樣性，變機(jī)械活動為幼兒樂于接受的發(fā)現(xiàn)、探究活動數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性、邏輯性與辨證性。幼兒難以理解，因此，在具體的傳授數(shù)學(xué)知識時，需要教師把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為幼兒能理解、易于理解的知識，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò堰壿嬓耘c思維訓(xùn)練結(jié)合起來，化難為易，把枯燥的數(shù)學(xué)知識融于淺顯易懂的道理中。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的邏輯性，在于挖掘兒童的智力潛能，最大限度的保護(hù)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究的能力，而在思維的訓(xùn)練中，則包含著一種推理的過程。二者結(jié)合起來，使兒童在不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

在幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，操作活動不僅是教師講解演示的手段，還應(yīng)該成為幼兒探索數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，操作不僅是教師講解演示的一種學(xué)習(xí)方法，還是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識和技能的一種學(xué)習(xí)方法。操作材料是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。首先，我們在讓幼兒操作具體的材料時，應(yīng)該從多角度進(jìn)行分析，加以研究，以解決材料功能單一的問題，其次，教師安排幼兒進(jìn)行動手操作之前，一定要考慮操作所用的時間，要給幼兒以充分的時間，幼兒才能充分的探索、發(fā)現(xiàn)。

（三）完善課程評價機(jī)制

根據(jù)上文分析，可以從以下幾個方面完善科學(xué)合理的課程評價體系的構(gòu)建，首先要充分認(rèn)識并重視幼兒園數(shù)學(xué)中程序性知識和陳述性知識間的差別，對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方法和手段進(jìn)行合理客觀的評價。再者，對于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價一定要尊重多元智能，構(gòu)建多維分層的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的人身上以不同的程度和方式組合存在，多角度的觀察幼兒，進(jìn)而對不同的幼兒進(jìn)行不同角度和層面的評價，充分尊重幼兒個體差異。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科廣泛的應(yīng)用性、嚴(yán)密的邏輯性、發(fā)散的抽象性等學(xué)科知識特點(diǎn)對于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各方面的身心思維能力都有著重要的作用和意義，然而作為幼兒教育體系的一部分，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)又不能等同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，針對當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題與不足，我們必須深刻的認(rèn)識到問題的本質(zhì)，才能夠切實(shí)改善現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量水平的不斷提升。

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