構(gòu)建初中英語口語生態(tài)課堂心理環(huán)境策略探究

孫艷玲

一、研究背景

1.英語口語的重要性

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具，社會對英語口語表達應用能力的需求不斷增強。教育部制定的《初中英語課程標準》中規(guī)定的義務教育階段英語課程的總目標：通過英語學習使學生形成以語言技能和語言知識為基礎的初步的綜合語言運用能力，而“說”正是語言技能之一，可見英語口語在英語教學中起著舉足輕重的作用。

2.英語口語現(xiàn)狀

當前中學生的英語口語教學狀況并不太樂觀。由于應試教育體制的存在，中學英語教學長期以來都是重書面表達而輕口語表達;學生練習口語的方式更多來自于課堂上師生之間的一問一答或跟讀錄音的形式;學生的英語口語水平普遍不高，“啞巴英語”現(xiàn)象仍很嚴重，一堂課主動發(fā)言的就少數(shù)幾個學生，大部分學生則充當了旁觀者。這樣的課堂忽視了學習的主體者，缺乏師生、生生之間思想和觀點的交流與碰撞，這樣的課堂讓學生體驗不到英語課堂的樂趣，英語口語也就失去了長足發(fā)展的動力。這違背了生態(tài)課堂所倡導的要通過創(chuàng)造和諧的心理環(huán)境為師生之間進行平等交流、相互對話，以及為師生之間、學生之間進行合作學習、研究學習搭建平臺的要求。

二、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂由多種不同的要素組成，大體分為自然物質(zhì)因素、社會文化因素（班級人文因素）和心理因素。其中課堂心理因素指的是生態(tài)課堂系統(tǒng)中的教師和學生的心理狀況，是個人對教室中事物的知覺，尤其是對課堂教學過程中師生之間、學生之間情感的相互影響以及人際關系的知覺。良好的人際關系如師生、生生之間的關系可以增強機體凝聚力，對學生的學業(yè)成績、心理健康和道德與人格的形成都有積極的促進作用。

本文以筆者所觀摩的一堂讀說結(jié)合的北師大版七年級（上）英語課Unit 1 Family Lesson 1 Photos of Us 為例，嘗試探究如何在英語口語課堂打造和諧的心理環(huán)境。

三、英語口語生態(tài)課堂心理環(huán)境的構(gòu)建

1.建立良好的師生關系

成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，一種充滿安全感的課堂氣氛。這種理解信任的師生關系來源于師生之間的情感交流，而充滿安全感的課堂氣氛則是師生良好情感交流所形成的和諧、融洽、默契的課堂氛圍。

在筆者所觀摩的這堂課中，授課老師在預熱環(huán)節(jié)分享一家人（老師的妻子，女兒及老師本人，共三人）照片時問道“How many people can you see in the photo？”，學生異口同聲回答 “Two”，老師感覺很驚訝，明明是三個人，學生的回答卻是兩個人。于是老師追問“Who？”學生回答“Your wife and daughter.”，老師聽后嗔怒道“Why did you only notice my wife and daughter instead of me？”學生聽后都哈哈大笑，也明白了應該回答照片里是三個人才對。所以老師通過這種幽默風趣的方式不僅化解了學生答錯問題的尷尬，同時又讓學生覺得老師幽默風趣，和諧的師生關系很容易得以建立，為英語口語交際的順利展開創(chuàng)造良好的條件。

2.建立良好的生生關系

良好的生生之間的關系應是團結(jié)、合作、和諧的關系，在合作中有競爭，在競爭中有合作，倡導良性競爭。適當?shù)母偁幨羌ぐl(fā)學生積極努力和產(chǎn)生抱負的良好動機，是自信和自尊的源泉，促進學生發(fā)憤圖強，能發(fā)展學生獨立自主、堅持不懈的個性品質(zhì)，從而取到更大的收獲。而同伴合作或小組合作正是良好生生關系建立的一個見證，正是這種團結(jié)、合作和競爭的關系為學生在小組合作展示中輸入了源源不斷的動力。通過觀摩Photos of Us一課，發(fā)現(xiàn)授課教師在文本閱讀前的熱身環(huán)節(jié)、基于文本的問題討論環(huán)節(jié)以及最后口語輸出環(huán)節(jié)都很巧妙的利用了小組合作的形式，通過組內(nèi)合作以及組間競爭的方式既活躍了課堂氣氛，又增進了情感交流，并激發(fā)了學生用英語進行口語表達的熱情。

3.建立以學生為主體的英語口語生態(tài)課堂

在英語口語生態(tài)課堂中，要突出學生的主體地位，教師要努力做到：首先要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣;其次必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的陳舊觀念，運用多樣化的教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)、探索、討論、體驗，以學生的思維發(fā)展為主線，以師生及生生合作互動，多向信息交流，多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式，實現(xiàn)學習方式向自主、合作、探究的根本性變革。根據(jù)對Photos of Us一課的觀摩，發(fā)現(xiàn)授課老師圍繞主題family，從介紹家人入手為學生創(chuàng)設情境，并在老師的引導下，學生通過閱讀文本、圖片及課堂問答等多種形式探究文中人物關系;同時通過內(nèi)化文本，總結(jié)歸納描述人物的句型，進而能夠用所學語言口頭描述自己的家庭及家人并進行組內(nèi)、班內(nèi)口語交流展示。這樣的英語口語課堂教學解放了學生的身心，尊重了學生的情感，培育了學生的自信，發(fā)掘了學生的潛能，張揚了學生的個性，使每個學生都能更好的發(fā)展。

4.建立對話的英語口語生態(tài)課堂文化

對話的課堂文化是以“對話”哲學作為理念的一種課堂文化，對話的課堂文化倡導的是民主、自由、對話、合作的哲學理念（杜亞麗，2011）。在英語口語生態(tài)課堂，對話教學是交往的教學，是共同建構(gòu)的教學，這意味著師生思想的共振，情緒的互染，心靈相切，意義共有。學生可以和教師對話，和書本對話，和自己對話。對話教學的課堂文化注重學生的創(chuàng)造性，學生可以積極思考問題，反思問題，而不是一味的唯書、唯師。

總之，本堂課成功驗證了英語口語生態(tài)課實施的可行性，同時也證明了實施英語口語生態(tài)課堂可以極大促進學生成為承擔英語知識意義的主動構(gòu)建者;可以激發(fā)學生用英語口語進行表達的熱情;同時為師生之間、生生之間進行平等交流、相互對話搭建了平臺，如此和諧心理環(huán)境的構(gòu)建必定會為學生英語口語的發(fā)展提供長足發(fā)展的動力。