教育過程中教師角色的研究

王繼軍

一、解讀幼兒、觀察先行

第一步，從區(qū)域活動(dòng)材料入手，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)觀察幼兒游戲表現(xiàn)。

學(xué)期初教師們會(huì)結(jié)合班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)或是幼兒學(xué)習(xí)需要自制玩教具，班級(jí)間還要開展自制玩具評(píng)選，由教師評(píng)出最受歡迎的玩具、最具教育價(jià)值的玩具等不同獎(jiǎng)項(xiàng)，然后便投放到班級(jí)中讓幼兒使用。我們?cè)谙掳嗫从變河螒驎r(shí)卻發(fā)現(xiàn)班級(jí)中一個(gè)共性的問題，就是教師自認(rèn)為制作的玩具是幼兒喜愛的，而她們判斷幼兒是否喜愛的標(biāo)準(zhǔn)多是憑借自己的主觀臆想。

讓教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣需要。這次我們調(diào)整了自制玩具評(píng)比活動(dòng)的方式，為了讓教師明確自制玩具的目的，通過此活動(dòng)讓教師感受到自制玩具是否具有價(jià)值要看幼兒的游戲表現(xiàn)。

第二步，開展互動(dòng)式教研活動(dòng)——“言”孩子游戲表現(xiàn)。

活動(dòng)一，自制玩具交流。我們?cè)谟變夯顒?dòng)室把全園教師做的自制玩具進(jìn)行展覽，每班兩件自制玩具并配有玩法說明。教師們當(dāng)場(chǎng)評(píng)選出自己最喜歡的玩具和孩子們最喜歡的玩具并說明原因（要求評(píng)選其它班級(jí)的玩具）。全園12個(gè)班22名教師有15名教師在說明原因時(shí)都提到了本班幼兒在操作自己班制作玩具時(shí)的表現(xiàn)。

記錄本班幼兒在操作玩具時(shí)是如何做的，教師看到幼兒的什么表現(xiàn)時(shí)介入幼兒的游戲，幼兒對(duì)教師的介入又有什么反應(yīng)？

活動(dòng)二，請(qǐng)教師們看幼兒區(qū)域活動(dòng)錄像，并結(jié)合自己本周對(duì)本班幼兒的觀察，分析錄像中幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒游戲需求，給與適宜的支持。

第三步，參與式教研活動(dòng)——通過說孩子的表現(xiàn)，“研”教師教育行為

這次教研活動(dòng)，先是讓每位教師“講講我班幼兒游戲中最有意思的表現(xiàn)”。

案例一：“老師我不搭橋我想搭圓房子”

教師認(rèn)為大班幼兒對(duì)搭建立交橋感興趣，并在建筑區(qū)提供了大量的搭建橋的輔材，但孩子們并不感興趣，還在談?wù)摻▓A房子的事情。為此班中四位教師很困惑，認(rèn)為應(yīng)尊重幼兒的想法，但又不知怎樣支持幼兒，孩子在教師的引導(dǎo)下依然搭不出自己想搭的房子。教師找到管理者，大家一起分析：“幼兒想搭什么樣的房子嗎？對(duì)于孩子想撘的圓形房子孩子們搭過嗎？”……幾個(gè)問題的提出，使教師對(duì)自己之前的行為產(chǎn)生了思考，教師通過積極與幼兒對(duì)話，了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法大膽嘗試，果真不同式樣的圓房在大三班的教室建成了。孩子們歡呼、雀躍！

幾次教研活動(dòng)過后，教師們?cè)谌粘Ｓ龅絾栴}，會(huì)不經(jīng)意間提到孩子的表現(xiàn)，開始結(jié)合孩子的日常行為發(fā)表自己的看法。讓教師通過觀察幼兒表現(xiàn)來(lái)分析自己教育行為，發(fā)現(xiàn)自己在工作常態(tài)中的教育行為的適宜性。

二、轉(zhuǎn)變視角，讀懂幼兒

第一步，從觀察體驗(yàn)入手，使教師學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問題，轉(zhuǎn)變教育視角

教師在組織活動(dòng)中，常常出現(xiàn)“我看到孩子就是這個(gè)的問題”或“我想孩子應(yīng)該是這個(gè)問題”，于是就想到要這樣解決。教師常會(huì)這樣以自己的主觀意識(shí)，所謂的對(duì)幼兒的了解、工作經(jīng)驗(yàn)等來(lái)判斷。教師當(dāng)一次幼兒，體驗(yàn)一下孩子的學(xué)習(xí)，這種換位思考有助于幫助教師理解幼兒，把握學(xué)習(xí)者的心理、需求。

這次教研活動(dòng)的主要目的是“玩”。我們請(qǐng)大班教師帶來(lái)三套大班幼兒最喜歡玩的建構(gòu)玩具《磚房》，讓教師分成三組，進(jìn)行游戲。要求教師們合作搭建，用每套材料搭出自己喜歡的房子造型。教師們欣喜地投入到游戲中，一時(shí)間會(huì)議室中出現(xiàn)了轟轟烈烈游戲的場(chǎng)景。第一組教師搭建到一半時(shí)發(fā)現(xiàn)房子的轉(zhuǎn)彎沒有銜接，很不結(jié)實(shí)。第二組的教師還真具有童真，從始至終都在有人說，“別碰我的墻”“你用那塊，我還要用這塊呢……”當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)大家都在注視他們時(shí)，大家都會(huì)心地笑了。教師們?cè)谟H身的搭建中發(fā)現(xiàn)了自己的問題，那就是之前教師們一致認(rèn)為幼兒沒有搭好磚房，是幼兒不會(huì)合作搭建，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也多從交往、合作入手，當(dāng)教師在搭建時(shí)也出現(xiàn)類似的問題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)老師的判斷太主觀了。

這次體驗(yàn)活動(dòng)，我們把教學(xué)研究與教師實(shí)踐工作緊密結(jié)合在一起，教師在觀察指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，了解幼兒對(duì)玩具材料的興趣和需要，記錄幼兒的表現(xiàn)，與幼兒互動(dòng)、交流中，逐漸有了正確地認(rèn)識(shí)和提高。

第二步，觀察幼兒的區(qū)域游戲表現(xiàn)，促使教師反思自己的教育行為

以教師日常對(duì)中班積木區(qū)的觀察記錄為例，分析“如何運(yùn)用觀察記錄表對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，了解幼兒游戲需求，給予有效支持”。

活動(dòng)后教師反思：

1、材料的提供及隨時(shí)添加對(duì)提高幼兒原有經(jīng)驗(yàn)很關(guān)鍵。

2、教師的介入時(shí)機(jī)與區(qū)域目標(biāo)的確定應(yīng)有聯(lián)系，教師要做到心中有數(shù)。

3、中班積木區(qū)中幼兒的交往也應(yīng)定為幼兒發(fā)展的目標(biāo)之一。

三、管理者通過教師研討得出如下思考

教師反思：當(dāng)我們說教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充同樣道理，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。

近兩年的教研活動(dòng)，教師們經(jīng)常會(huì)說到這樣一句話：“教師的教育行為是否適宜要看孩子的表現(xiàn)?！苯處煹摹白晕曳此肌本褪且环N有關(guān)教育教學(xué)的個(gè)人的思考內(nèi)省，它是教師自我更新發(fā)展意識(shí)的體現(xiàn)，也是教師自主改革的體現(xiàn)。為激發(fā)教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)教師的反思能力，教師在不斷反思中讀懂幼兒，從而轉(zhuǎn)變教師教育視角。

通過教研活動(dòng)的共同探討，我們對(duì)于幼兒的活動(dòng)安排及活動(dòng)材料的準(zhǔn)備上達(dá)成了共識(shí)。要注意觀察幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，在幼兒的興趣范圍內(nèi)不斷豐富活動(dòng)的材料，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。在游戲材料上給幼兒留下了獨(dú)立發(fā)揮的空間，可以提升幼兒觀察、思考、動(dòng)手的能力，讓幼兒在游戲中獲得更加愉快的游戲體驗(yàn)和更加主動(dòng)的發(fā)展。

如何讓教師了解幼兒的日常需求，結(jié)合幼兒的需要給予支持，促孩子的發(fā)展，在孩子得到發(fā)展的同時(shí)使教師自己的專業(yè)水平得到提高。由此可見，園本教研是“研”教師，更是“言”孩子。