淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

梁后偉

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復(fù)雜的心理活動”。近幾年來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢，人們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣的文化生活等，都具有廣闊的空間。在這種形勢下，社會對人才素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高，而口語能力是人的一種適應(yīng)實際需要的基本素質(zhì)。它擔(dān)負起了每個人在社會交際中的效率甚至成敗的重任，所以較強的口語交際也成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代交際的最基本的能力需要。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力?？谡Z交際訓(xùn)練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語交際課上，應(yīng)根據(jù)口語交際的特點對學(xué)生進行全方位、多角度地訓(xùn)練。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？語文學(xué)科的教學(xué)無疑具有不可推卸的責(zé)任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的語文交際能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。在農(nóng)村小學(xué)從教幾年來，我深深體會到，農(nóng)村孩子由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習(xí)慣使用本地話，口語交際能力令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

什么是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應(yīng)、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學(xué)會傾聽是小學(xué)生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復(fù)雜的心智活動。學(xué)會傾聽作為一種習(xí)慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學(xué)要教會學(xué)生善做“傾聽者”，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應(yīng)對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

二、親近孩子，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達，常常“金口難開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”“樂說”“能說”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學(xué)生才能做到無拘無束各抒己見。

1.既當(dāng)老師，又當(dāng)摯友

心理學(xué)研究表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2.教師注意自身素養(yǎng)，充當(dāng)?shù)浞?/p>

老師用規(guī)范的口語影響學(xué)生提高我們的民族的語言素質(zhì)有著重要意義。蘇霍姆林斯基也說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。小學(xué)生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學(xué)生?？傊?，教師口語是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學(xué)期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。

1.展現(xiàn)生活情景，激發(fā)情感

保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因為它受教學(xué)和教育的?！彼?，口語交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學(xué)語文教材中，許多口語交際設(shè)計很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓(xùn)練價值。

2.扮演角色，交流樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學(xué)任務(wù)。

3.借助插圖，想象“說”

圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的奮劑。小學(xué)低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。