大學(xué)生需求視角下的圖書情報(bào)與檔案管理本科專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)科范疇課程的建設(shè)與構(gòu)想*

(西北大學(xué)公共管理學(xué)院，陜西 西安 710127)

1 引言

從20世紀(jì)50年代到現(xiàn)在，圖書館學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)在學(xué)科發(fā)展上經(jīng)歷了從相互獨(dú)立、相互滲透、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系的整個(gè)過程[1]?，F(xiàn)在，隨著各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)爆炸性地增長(zhǎng)和積累，計(jì)算機(jī)科學(xué)在圖書館學(xué)領(lǐng)域扮演著不可替代的角色。

圖書情報(bào)與檔案管理類專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱圖情檔)一直秉承著《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為社會(huì)培養(yǎng)人才的目的設(shè)置課程。教育部為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”的要求[2]，進(jìn)行了4次大規(guī)模的專業(yè)設(shè)置調(diào)整。課程設(shè)置一直是圖情檔教育改革的核心和重點(diǎn)，直接影響著學(xué)生的畢業(yè)去向，可以說(shuō)，圖情檔教育的成敗由此決定[3]。

為了處理大數(shù)據(jù)時(shí)代井噴增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，一系列信息技術(shù)科學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)科學(xué)因此興起和發(fā)展。于是，大數(shù)據(jù)時(shí)代使得對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)和數(shù)據(jù)庫(kù)科學(xué)(統(tǒng)稱為計(jì)算機(jī)范疇科學(xué))類人才的需求量急劇增加，計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)類人才的培養(yǎng)成了教育者急需解決的問題[4]。所以，在時(shí)代的召喚下，作為高素質(zhì)人才孵育的主要機(jī)構(gòu)，高等院校應(yīng)該把握好圖情檔專業(yè)與計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)之間的交叉和應(yīng)用關(guān)系，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行融合改革，關(guān)注圖情檔專業(yè)計(jì)算機(jī)范圍科學(xué)方面的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，改革和創(chuàng)新圖情檔專業(yè)的課程建設(shè)，修調(diào)和完善圖情檔專業(yè)培養(yǎng)方案中計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容[5]。

2 文獻(xiàn)回顧

在CNKI的全文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中，以檢索式“SU=(‘圖書館學(xué)’+‘信息資源管理’+‘檔案學(xué)’+‘圖書情報(bào)學(xué)’+‘信息管理’)*‘本科’*‘課程’”進(jìn)行檢索，截至2018年11月9日，共檢索到相關(guān)論文181篇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

表1 圖情檔本科專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)論文年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

梳理檢索到的181篇論文后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于圖情檔專業(yè)課程設(shè)置的研究大部分關(guān)注以下三個(gè)方面：一是關(guān)于圖情檔專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的研究。楊霞(2010)分析了本科圖書館學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)學(xué)科泛化嚴(yán)重、輕視專業(yè)傳統(tǒng)、著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)忽視理論知識(shí)、側(cè)重課堂講授較少兼顧實(shí)踐培養(yǎng)[6]；徐擁軍、張斌(2011)提出了課程體系穩(wěn)定性與協(xié)調(diào)性的缺乏是檔案學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存阻礙[7]；張衍(2014)梳理iSchool活動(dòng)背景下信息管理類專業(yè)的發(fā)展路徑，來(lái)探析我國(guó)高等院校的信息管理專業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并提出合理化建議[8]。二是關(guān)于圖情檔專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化改革研究。秦方(2013)提出建立一套基于國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)(IMIA)標(biāo)準(zhǔn)的，又符合中國(guó)學(xué)科特色的醫(yī)學(xué)信息管理本科課程體系[9]；王小云(2017)提出圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)與檔案學(xué)三個(gè)專業(yè)應(yīng)該加深交流和融通，實(shí)現(xiàn)課程資源的一體化[10]。三是關(guān)于圖情檔類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)的對(duì)比研究。包括中美[11]、中日[12]之間的對(duì)比，iSchool聯(lián)盟與國(guó)內(nèi)的對(duì)比[13]、國(guó)內(nèi)各高校之間的對(duì)比以及不同專業(yè)院校之間的對(duì)比研究[14]。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的圖情檔教育體系已經(jīng)覆蓋了“本科-碩士-博士-博士后流動(dòng)站”以及繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)，雖然圖書館學(xué)碩士教育正茁壯成長(zhǎng)，但在可預(yù)見的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，本科培養(yǎng)的規(guī)模仍是較大[3]。而且，對(duì)于圖情檔專業(yè)的課程設(shè)置大都是傳統(tǒng)的授者視角，缺少基于受者視角的研究，而大學(xué)生的直觀感受恰恰是課程建設(shè)效果和水平最重要的反饋[15]，因此，能反映出實(shí)際效果的受者視角是一個(gè)關(guān)鍵的角度。最后，也是最重要的，在所有關(guān)于圖情檔專業(yè)的課程設(shè)置的論文中，大都是針對(duì)整體的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行分析，計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)的課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的實(shí)施情況和作用效果很籠統(tǒng)，很難進(jìn)行修調(diào)和完善，但在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)在圖情檔類專業(yè)方面的作用至關(guān)重要，因此，針對(duì)這方面的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的研究就有很緊迫的研究意義。

3 研究方法與過程

3.1 研究方法

扎根理論是斯特勞斯和格拉斯兩位學(xué)者聯(lián)合發(fā)展起來(lái)的，通過系統(tǒng)化的程序歸納和發(fā)展某一現(xiàn)象，從而引導(dǎo)得出理論的一種定性研究方法[16]。這種自下而上構(gòu)建實(shí)質(zhì)理論在研究伊始并不進(jìn)行理論假設(shè)，而是直接從實(shí)際入手，在原始材料堆中進(jìn)行歸納，概括出經(jīng)驗(yàn)，最后形成系統(tǒng)的理論[17]。扎根理論源于實(shí)踐又面向?qū)嵺`，故將扎根理論引入對(duì)圖情檔專業(yè)的本科生計(jì)算機(jī)范圍科學(xué)方面的課程設(shè)置研究。

基于扎根理論對(duì)圖情檔專業(yè)的本科生計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)收集，通過用戶對(duì)這些計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)方面的課程的興趣、實(shí)際程度水平、評(píng)價(jià)建議等反饋來(lái)建構(gòu)以經(jīng)驗(yàn)資料為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)方面課程理論，有利于克服課程理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊病，保證課程理論的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐相關(guān)性，并推動(dòng)計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)課程設(shè)置對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性理論建構(gòu)。研究方案選擇步驟如圖1所示。

圖1 扎根理論分析流程

本研究采用程序化扎根理論，利用Nvivo11進(jìn)行編碼，通過開放編碼、主軸編碼、選擇編碼等步驟對(duì)圖情檔專業(yè)本科生在計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課堂內(nèi)容、科目效果和評(píng)價(jià)建議等訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，通過概念抽取、范疇提煉以及不斷對(duì)比分析，搭建不同范疇之間的脈絡(luò)關(guān)系，形成最終理論[18]。流程如圖2所示。

圖2 扎根理論研究流程

3.2 研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集

本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談，研究對(duì)象為陜西省在讀和畢業(yè)的圖情檔專業(yè)的本科生和在讀研的本科為圖情檔專業(yè)的學(xué)生。因時(shí)空因素，訪談方式采用面對(duì)面訪談、電話訪談、即時(shí)通信工具訪談三種形式結(jié)合，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)展情況，對(duì)調(diào)整訪談具體問題稍做調(diào)整，以確保訪談的順利和訪談結(jié)果的有效性。研究對(duì)象基本信息和訪談問題提綱見表2和表3所示。

表2 研究對(duì)象基本信息

續(xù)表

編號(hào)文理科專業(yè)年級(jí)畢業(yè)(預(yù))走向訪談時(shí)長(zhǎng)(分鐘)P8文科檔案學(xué)研一讀研37P9文科信息管理與信息系統(tǒng)研一讀研36P10文科檔案學(xué)研一讀研38P11文科檔案學(xué)大四就業(yè)40P12理科圖書館學(xué)畢業(yè)就業(yè)42P13文科圖書館學(xué)畢業(yè)就業(yè)41P14理科圖書館學(xué)畢業(yè)就業(yè)46P15文科檔案學(xué)大三讀研40P16文科檔案學(xué)研一讀研37P17文科信息科學(xué)大二就業(yè)42P18文科圖書館學(xué)大四讀研41P19文科圖書館學(xué)大四就業(yè)38P20文科圖書館學(xué)大三讀研41

表3 訪談提綱

此外，本文在大量的高校網(wǎng)站上對(duì)圖情檔專業(yè)的課程信息進(jìn)行收集、整合，形成了一個(gè)我國(guó)圖情檔專業(yè)本科生的理想課程體系基本框架(如圖3所示)。從系統(tǒng)出發(fā)，把握計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)知識(shí)在其中的地位、作用及實(shí)際效果。

圖3 圖情檔專業(yè)本科學(xué)科體系模型框架

3.3 資料編碼與分析

扎根理論的關(guān)鍵在于三級(jí)編碼：開放式編碼、主軸編碼和選擇式編碼。開放式編碼是指對(duì)數(shù)據(jù)逐行編碼將其每層概念化和抽象化，通過持續(xù)的比較把數(shù)據(jù)及抽象出的概念破壞，揉碎并重新組合[16]。本文通過切割劃分、重新組合等操作，共獲得306條原始語(yǔ)句，對(duì)這306條原始語(yǔ)句進(jìn)行貼標(biāo)簽，進(jìn)一步范疇化，最終得到了72個(gè)初概念(A1-A72)和16個(gè)范疇(B1-B16)，詳見表4。

主軸編碼旨在理清各個(gè)概念及其之間的關(guān)聯(lián)；通過反復(fù)斟酌和分析概念間的聯(lián)系，整合出進(jìn)一步抽象層次的范疇[18]。通過提煉以上資料，共得到3個(gè)主范疇，見表5。

選擇式編碼的目標(biāo)是系統(tǒng)處理范疇之間的關(guān)聯(lián)，明確主要范疇和次要范疇，建立在范疇關(guān)系之上的扎根理論[19]。通過逐級(jí)編碼后發(fā)現(xiàn)，各主范疇均圍繞大學(xué)生畢業(yè)走向的需求下對(duì)計(jì)算機(jī)范圍科學(xué)的課程設(shè)置。故將“大學(xué)生畢業(yè)走向需求下的圖情檔專業(yè)計(jì)算機(jī)范圍科學(xué)的課程設(shè)置”定義為核心范疇。本文架構(gòu)計(jì)算機(jī)范圍科學(xué)課程建設(shè)模型，如圖4所示。

表4 開放編碼構(gòu)建

概念范疇A48課程安排慣性A49教師數(shù)量及精力有限A50上課時(shí)間地點(diǎn)局限B13院系客觀因素A51技術(shù)性理論課程和實(shí)踐結(jié)合不緊密A52理論難以應(yīng)用于實(shí)踐A53老師指導(dǎo)較少A54實(shí)踐重視程度不夠,安排不多A55實(shí)踐掌握程度不夠A56豐富實(shí)踐形式A57實(shí)習(xí)訓(xùn)練A58圖書館實(shí)務(wù)技能A59信息搜集檢索能力A60信息分析能力B14理論與實(shí)踐的關(guān)系A(chǔ)61編程能力A62計(jì)算機(jī)操作能力A63數(shù)據(jù)挖掘能力A64追蹤學(xué)術(shù)前沿能力A65邏輯思維能力A66科學(xué)研究能力A67合作能力B15專業(yè)能力A68語(yǔ)言表達(dá)與寫作能力A69自我學(xué)習(xí)能力A70實(shí)踐動(dòng)手能力A71創(chuàng)新能力A72勝任工作的心理素質(zhì)B16綜合素質(zhì)

圖4 計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)課程建設(shè)模型

主范疇間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如下：(1)學(xué)生基本情況——學(xué)生課程情況：學(xué)生的基本情況對(duì)學(xué)生的課程情況會(huì)產(chǎn)生很大的影響，例如學(xué)生的文科理科基礎(chǔ)、學(xué)生文理科專業(yè)門檻，以及學(xué)生對(duì)圖情檔專業(yè)的興趣、對(duì)計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)的興趣都會(huì)影響學(xué)生課程設(shè)置，如影響學(xué)生課程設(shè)置的起點(diǎn)、課程的實(shí)際效果等。(2)學(xué)生基本情況+學(xué)生課程情況——學(xué)生成長(zhǎng)情況(大學(xué)生畢業(yè)走向的需求)：學(xué)生基本情況為學(xué)生的基礎(chǔ)水平，學(xué)生課程情況是學(xué)生在經(jīng)歷了本科期間的計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)的學(xué)習(xí)后，從專業(yè)能力和綜合素質(zhì)各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，從而有實(shí)力為自己的畢業(yè)走向做出符合自己要求的選擇。

表5 主軸編碼

3.4 理論飽和度檢驗(yàn)

為確保研究的信度，需要對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行理論飽和度的檢驗(yàn)。理論飽和度是指沒法得到可以進(jìn)一步發(fā)展某一范疇特征的數(shù)據(jù)時(shí)，理論趨于飽和[19]。本試驗(yàn)隨機(jī)選取5位受訪者的原始訪談材料進(jìn)行分析，測(cè)驗(yàn)理論飽和度，通過開放編碼、主軸編碼和選擇式編碼的系統(tǒng)化程序，并沒有新范疇或者發(fā)現(xiàn)新的主范疇關(guān)系結(jié)構(gòu)形成，可知本文的研究理論上達(dá)到了飽和，可以形成理論。

4 構(gòu)想與啟示

4.1 優(yōu)化學(xué)生基本情況

圖情檔專業(yè)一般招文科生，有少數(shù)學(xué)校文理兼收，現(xiàn)在很多僅限于文科生的學(xué)校已經(jīng)開始放寬條件，文理兼收，另外，一些文理兼收的院校，開始嘗試僅限理科生報(bào)考。無(wú)論哪種改變，都是對(duì)圖情檔專業(yè)后備軍的范圍優(yōu)化。興趣是第一老師，所以在激發(fā)學(xué)生對(duì)圖情檔專業(yè)的興趣，特別是計(jì)算機(jī)范疇學(xué)科方面的興趣方面，這無(wú)疑提供了更加優(yōu)質(zhì)的受眾主體。

4.2 完善學(xué)生課程建設(shè)

拓展課程的廣度和挖掘課程的深度，增強(qiáng)學(xué)科的銜接性，促進(jìn)學(xué)科體系建設(shè)；完善課程的協(xié)助體系，促進(jìn)課堂體系的全面性和內(nèi)容的豐富性建設(shè)；正視院系客觀基礎(chǔ)，優(yōu)化課程內(nèi)容和效果[20]。依照國(guó)內(nèi)外大數(shù)據(jù)環(huán)境下計(jì)算機(jī)范疇學(xué)科的發(fā)展情況，筆者提出以下幾點(diǎn)關(guān)于高等院校計(jì)算機(jī)范疇專業(yè)的變革的建議：一是應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的全方位人才要求，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)需迎合大數(shù)據(jù)方向，深化碩士和博士的研究生培養(yǎng)；為了迎接大數(shù)據(jù)市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn)，相關(guān)人才要匹配與之相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的底子[21]，并且最好有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是計(jì)算機(jī)技術(shù)是大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的基石，借力計(jì)算機(jī)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的師資、軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)數(shù)據(jù)科學(xué)方面的建設(shè)，變革已有的本科生課程，開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)范疇相關(guān)專業(yè)特別是大數(shù)據(jù)方向的課程，后面也要定期校調(diào)人才培養(yǎng)方面[22]。由于人才缺口比較大，變革本科生的專業(yè)培養(yǎng)方案是當(dāng)務(wù)之急，搭建計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)的課程框架體系，如表6所示。應(yīng)在原有的專業(yè)課上開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、web程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理等方面的課程，并可加入選修課程，開設(shè)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘、多媒體技術(shù)、信息安全技術(shù)等方面的課程。另外，還可以舉辦學(xué)術(shù)熱門前沿講座，促進(jìn)本科生吸收更前沿的知識(shí)能量；成立大數(shù)據(jù)方向的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)課程的比重和方式，給學(xué)生締造良好的實(shí)際操作能力學(xué)習(xí)的氛圍。三是學(xué)校企業(yè)聯(lián)合，提供大數(shù)據(jù)背景下的實(shí)踐環(huán)境，把創(chuàng)新新興技術(shù)引入教學(xué)中，使學(xué)生了解企業(yè)需求，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合[23]，正如一些高校已經(jīng)與Google、IBM、阿里巴巴等企業(yè)開展了校企合作項(xiàng)目。

表6 計(jì)算機(jī)相關(guān)課程框架

4.3 促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

數(shù)據(jù)科學(xué)背景下，計(jì)算機(jī)范疇科學(xué)方面的課程建設(shè)做好了，只表明完成了工作的百分之五十，真正要使學(xué)生得到數(shù)據(jù)科學(xué)帶來(lái)的專業(yè)福利，還應(yīng)該從授者到受者的完美傳遞。所以，院系也要促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)范疇課程學(xué)習(xí)過程中的消化吸收，從而真正提升圖情檔本科生在數(shù)據(jù)科學(xué)驅(qū)動(dòng)下的專業(yè)能力水平，潛移默化地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。