農(nóng)村貧困地區(qū)兒童閱讀推廣服務(wù)探析
——以粵北山區(qū)為例

(東莞理工學(xué)院圖書館 廣東 東莞 523808)

1 兒童閱讀推廣的歷史歷程

閱讀是指?jìng)€(gè)體從文字、圖表等符號(hào)中獲取信息的心理過程，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)[1]。閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展教育和提高民族凝聚力與創(chuàng)造力的重要源泉，也是推動(dòng)農(nóng)村貧困地區(qū)兒童閱讀推廣工作的重要途徑。

書籍是指引兒童走向未來的明燈，閱讀對(duì)兒童具有至關(guān)重要的教育和激勵(lì)作用。兒童閱讀推廣已成為一項(xiàng)全球化工程，世界各國(guó)都在為之共同努力。1992年，英國(guó)慈善機(jī)構(gòu)成立了圖書信托基金會(huì)，為每位兒童提供價(jià)值60英磅的閱讀資料，并于2008年實(shí)施了“恢復(fù)閱讀”計(jì)劃。1998年，美國(guó)將閱讀教育納入法制化，美國(guó)總統(tǒng)還制定了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》的教育法案。2010年日本成立“推進(jìn)國(guó)民閱讀合作者會(huì)議”并設(shè)立兒童閱讀日[2]，每個(gè)財(cái)政年度都用130億日元支持學(xué)校圖書館建設(shè)。2011年，奧地利聯(lián)邦教育部撥款50萬歐元，支持閱讀推廣項(xiàng)目，惠及全國(guó)297所學(xué)校[3]。我國(guó)在2004年提出“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)閱讀社會(huì)”的口號(hào)。中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)聯(lián)合少兒圖書館以“讓我們?cè)陂喿x中一起成長(zhǎng)”為主題，在全國(guó)范圍舉辦了三千余場(chǎng)次的閱讀活動(dòng)。深圳市于2000年開始創(chuàng)辦“深圳讀書月”文化活動(dòng)，通過少兒圖書館、書城、婦幼活動(dòng)中心等平臺(tái)推廣兒童閱讀活動(dòng)。2008年至今，“愛心傳遞慈善基金會(huì)”已為全國(guó)17個(gè)省市的貧困地區(qū)創(chuàng)建了135座“蒲公英兒童鄉(xiāng)村圖書館”。

2 農(nóng)村貧困地區(qū)兒童閱讀推廣的迫切性

貧困地區(qū)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是地區(qū)生產(chǎn)總值和人均生產(chǎn)總值低于一定數(shù)值。我國(guó)的貧困地區(qū)大都分布在山區(qū)，受自然地勢(shì)條件影響，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施較差，居民文化素質(zhì)水平總體不高，制約著兒童閱讀活動(dòng)的推廣。深圳、上海、廣州、香港、澳門等多個(gè)地區(qū)是我國(guó)兒童閱讀推廣的典范城市，其兒童閱讀推廣活動(dòng)遵循先進(jìn)理念和優(yōu)秀做法，開展了廣泛、深入的交流活動(dòng)，推動(dòng)兒童閱讀發(fā)展水平不斷深化[4]。雖然在廣東省以珠三角地區(qū)為代表的兒童閱讀推廣活動(dòng)已經(jīng)取得重大成效，但貧困地區(qū)的兒童，課外閱讀現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)地區(qū)水平相差甚遠(yuǎn)，存在兒童平均閱讀時(shí)間少、閱讀環(huán)境差、閱讀資源不足、閱讀引導(dǎo)缺失等諸多問題。這些問題嚴(yán)重阻礙著兒童文化素質(zhì)的全面提升，從而制約了貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，帶來城鄉(xiāng)貧富差距持續(xù)擴(kuò)大[5]。治貧先治愚，扶貧先扶智，發(fā)展教育和推廣兒童閱讀活動(dòng)意義重大，迫在眉睫。

3 貧困地區(qū)兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)研

本文以粵北山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園、小學(xué)生和中學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，主要圍繞貧困地區(qū)兒童閱讀興趣、閱讀來源、閱讀時(shí)間、藏書數(shù)量及家庭閱讀氛圍等多個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，在一定程度上可以反映粵北山區(qū)兒童的整體閱讀狀況。

3.1 貧困地區(qū)兒童閱讀興趣及閱讀來源

表1 兒童閱讀興趣與來源

從表1可以看出，各個(gè)年齡段課外閱讀興趣存在一定的差異，在幼兒時(shí)期，寓言、漫畫類占大多數(shù)，經(jīng)典名著類則隨著年齡段的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，科普類圖書在每個(gè)年齡段都占有相當(dāng)?shù)谋壤?，教輔類圖書兒童興趣不大。在閱讀書籍來源方面：在幼兒階段自己購(gòu)買是大部分家庭圖書的來源；在小學(xué)階段和中學(xué)階段家里購(gòu)買和學(xué)校圖書室則是圖書的主要來源，來自公共圖書室的圖書占比不高，由此可見鄉(xiāng)村兒童前往公共圖書館(室)時(shí)間較少，大部分閱讀時(shí)間在家里和學(xué)校。

3.2 閱讀時(shí)間及數(shù)量

從表2可以看出，山區(qū)兒童各個(gè)年齡段課外閱讀時(shí)間普遍較少，大部分每周閱讀0～1小時(shí)，平均每天閱讀時(shí)間不足15分鐘。在幼兒時(shí)期大部分每周閱讀時(shí)間少于0.5小時(shí)，在初中期閱讀時(shí)間比小學(xué)期還少，這與學(xué)校功課緊張和課余時(shí)間需幫助父母干家務(wù)活有一定的關(guān)系。在閱讀量方面，每月閱讀1～2本的兒童占總數(shù)的一半以上，閱讀7本以上者很少，而基本不閱讀的兒童比例不少，平均有16%。這充分表明山區(qū)貧困地區(qū)閱讀氛圍嚴(yán)重不足，平時(shí)缺少閱讀的習(xí)慣。

3.3 家庭藏書量及支持力度

表2 兒童閱讀時(shí)間與閱讀數(shù)量

表3 家庭藏書量與購(gòu)買量

從表3可以看出，家庭藏書量“11～20”本的平均比例為58%，“20～40”本的平均比例為16%，而“60本”以上者很少，可見山區(qū)農(nóng)村家庭大部分藏書很少，可供兒童閱讀的資源相當(dāng)有限。從家庭購(gòu)買圖書量調(diào)研結(jié)果來看，每月購(gòu)買圖書量隨兒童的年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，這與兒童從小學(xué)到中學(xué)時(shí)期所學(xué)科目增多有關(guān)，而每月圖書零購(gòu)買的家庭也有平均22%的比例，相當(dāng)于在農(nóng)村有1/4的家庭常年不購(gòu)置圖書，基本沒有閱讀的習(xí)慣與興趣。

3.4 粵北貧困地區(qū)兒童整體閱讀水平與珠三角地區(qū)存在較大差異

根據(jù)對(duì)廣州、深圳、東莞、佛山等經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展較快的城市調(diào)研對(duì)比發(fā)現(xiàn)，粵北貧困地區(qū)兒童閱讀總體水平與城市兒童存在較大差距。如深圳市，目前共有638座公共圖書館，均設(shè)置了少兒閱讀空間，其中，深圳少年兒童圖書館藏書量達(dá)140萬冊(cè)，讀者閱讀區(qū)位達(dá)1200個(gè)，深圳兒童每年閱讀量在20本以上者占60%以上，近一半兒童家庭藏書量達(dá)到100冊(cè)以上。而在粵北偏遠(yuǎn)山區(qū)，鎮(zhèn)區(qū)以下單位基本上無正式的公共圖書館，雖然近年來在村鎮(zhèn)地區(qū)新設(shè)立了不少農(nóng)家書屋，但由于設(shè)備、環(huán)境、資源、開放時(shí)間等條件的限制，遠(yuǎn)未達(dá)到公共圖書館服務(wù)理念與服務(wù)水平。山區(qū)兒童每天閱讀時(shí)間平均不足15分鐘，家庭藏書量一般僅有10～20本，22%的家庭甚至常年不購(gòu)買任何課外閱讀書籍，由此可見，粵北貧困地區(qū)兒童整體閱讀水平與珠三角地區(qū)存在較大差距。

4 農(nóng)村貧困地區(qū)兒童閱讀存在的主要問題

4.1 公共閱讀環(huán)境設(shè)施欠缺

農(nóng)村山區(qū)所在的村鎮(zhèn)公共文化設(shè)施甚少，農(nóng)村文化氛圍薄弱，村民生活僅滿足于物質(zhì)追求，以兒童閱讀推廣為主題的活動(dòng)甚少舉行[6]。近年來，雖然在村上文化站區(qū)建立了圖書室、農(nóng)家書屋等公共文化設(shè)施，但存在經(jīng)費(fèi)短缺、圖書資源總量少、閱讀空間有限、設(shè)備不齊全、管理制度不規(guī)范以及圖書館員不專業(yè)等諸多問題，有的農(nóng)家書屋甚至建在村委會(huì)辦公室內(nèi)，僅陳列幾排書架。由此可見，農(nóng)村社區(qū)公共閱讀環(huán)境設(shè)施欠缺，并不能為兒童提供良好的閱讀條件。

4.2 學(xué)校圖書館閱讀資源匱乏

2004年，《廣東省中小學(xué)圖書館(室)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，明確了學(xué)校圖書館建設(shè)的具體指標(biāo)，但接受調(diào)查的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)低于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村學(xué)校圖書館的圖書資源主要來源于教育部門的配置和社會(huì)各界愛心人士的捐贈(zèng)。教育部門購(gòu)買的書籍基本上按照學(xué)生閱讀需求配備，大多數(shù)是全新名著小說、勵(lì)志故事以及科普讀物等，符合兒童閱讀興趣。但受捐贈(zèng)的圖書資源卻利用率不高，捐助圖書多為捐助者家庭剔舊閑置書籍，并不適合兒童閱讀。因此，教育部門的投入是學(xué)校圖書主要來源。由于貧困地區(qū)各項(xiàng)資金短缺，添置圖書缺乏持續(xù)的配送周期，學(xué)校圖書室的藏書量遠(yuǎn)低于教育部的標(biāo)準(zhǔn)。目前山區(qū)農(nóng)村學(xué)校圖書館雖然基本普及，但在藏書總量少、室內(nèi)環(huán)境簡(jiǎn)陋、開放時(shí)間不合理等條件限制下，學(xué)校圖書室資源利用率仍然很低。

4.3 家庭閱讀氛圍淡薄

在兒童時(shí)期，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣、提升閱讀興趣離不開良好的家庭閱讀環(huán)境。貧困地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍較低，加之文化水平有限，家長(zhǎng)們基本上缺乏閱讀習(xí)慣。目前農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)們也重視教育，并對(duì)下一代寄予厚望，渴望以知識(shí)改變命運(yùn)，從而擺脫貧困，但他們能為孩子提供的閱讀環(huán)境極其有限，閱讀意識(shí)淡薄，普遍認(rèn)為良好的閱讀習(xí)慣就是看教輔書、作文選，或是一些經(jīng)典名著，如果看其他故事、漫畫書等，則是“不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間”。因此，家長(zhǎng)們除了購(gòu)買學(xué)校規(guī)定要買的教輔書外，一般不主動(dòng)購(gòu)買其他類別書籍。山區(qū)農(nóng)村家庭家長(zhǎng)多為體力勞動(dòng)者，平時(shí)基本不讀書，更談不上陪伴和引導(dǎo)兒童閱讀[7]。他們的教育觀認(rèn)為，孩子受教育的地方僅僅是學(xué)校，所以農(nóng)村家庭嚴(yán)重缺乏閱讀氛圍，兒童缺乏良好的家庭閱讀環(huán)境。

4.4 社會(huì)閱讀意識(shí)落后

“閱讀空間”是2014年“書香中國(guó)·北京閱讀季”提出的概念，隨后幾年間，全國(guó)的書店紛紛改造轉(zhuǎn)型，讀者不僅可以在書店里購(gòu)書，還可以閱讀、聽音樂、品茶，參加活動(dòng)等，書店成為文化活動(dòng)場(chǎng)所，讀者在書店閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”[8]。但在走訪的山區(qū)里，這種現(xiàn)代化多功能的書店是沒有的，甚至沒有專門的書店。在當(dāng)?shù)鼐用竦囊庾R(shí)中，開書店遠(yuǎn)不及開服裝店、農(nóng)家餐館等帶來的經(jīng)濟(jì)效益大，所以他們也不愿意把時(shí)間花費(fèi)在組織親子閱讀、兒童讀書會(huì)等閱讀推廣的活動(dòng)上。農(nóng)村山區(qū)的社會(huì)閱讀推廣意識(shí)落后，很大程度上限制了兒童課外閱讀的發(fā)展，是亟待改變的落后觀念。

5 提高貧困地區(qū)兒童閱讀水平的有效措施

5.1 加大資金投入和政策支持

資金持續(xù)投入是保證公共閱讀服務(wù)平臺(tái)全面開展活動(dòng)的重要支撐。貧困地區(qū)以農(nóng)業(yè)收入為主，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府可支配資金短缺，所以只能依靠國(guó)家支持，建立鄉(xiāng)村公共文化設(shè)施建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給予持續(xù)精準(zhǔn)的投入。不僅如此，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)向貧困地區(qū)基層傾斜。2011年，國(guó)家在《中國(guó)農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要》中指出，重點(diǎn)扶貧公共文化建設(shè)，健全地方圖書館、文化站服務(wù)體系。2012年，廣東省《公共文化服務(wù)促進(jìn)條例》作出相關(guān)規(guī)定，完善文化館、圖書館和綜合文化站等基層公共文化設(shè)施，配置公共文化服務(wù)必需的設(shè)備和圖書等文化資源，并有計(jì)劃地更新、充實(shí)[9]。資金和政策是保障貧困地區(qū)公共閱讀文化設(shè)施建設(shè)的重要支撐。為兒童閱讀活動(dòng)順利開展提供環(huán)境平臺(tái)，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)把貧困地區(qū)保障機(jī)制作為推廣全民閱讀工作的重點(diǎn)，切實(shí)滿足農(nóng)村兒童的基本閱讀需求。

5.2 幫扶貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源共享

5.2.1 建立總分館服務(wù)模式

省、市級(jí)公共圖書館資源豐富、設(shè)施齊全、管理規(guī)范，可以充分利用現(xiàn)有資源和技術(shù)，把鄉(xiāng)村圖書室、農(nóng)家書屋等納入分館建設(shè)管理，形成“省總館——縣分館——鎮(zhèn)(街)分館——圖書流動(dòng)站”級(jí)層分館管理模式，定期為分館配送文獻(xiàn)資源，并給予全面的業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。大連少兒圖書館依托政府實(shí)施的惠民政策，以總分館的服務(wù)模式，在偏遠(yuǎn)地區(qū)建立了80所分館，把大連少兒圖書館資源配送到農(nóng)村地區(qū)，讓全市每一位兒童讀者最大限度地共享文獻(xiàn)資源，充分發(fā)揮了公共圖書館為全體市民服務(wù)的基本使命。2011-2018年間，廣東省先后在省內(nèi)各縣區(qū)建立了85個(gè)流動(dòng)圖書館，實(shí)施集約型總分館制體系，總分館建設(shè)堅(jiān)持“以讀者服務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)資源共享”原則，建立有效機(jī)制，積極發(fā)揮了省市級(jí)中心館的作用，對(duì)分館配置圖書資源、進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及提供技術(shù)支撐[10]。在邊遠(yuǎn)地區(qū)的公共圖書館(室)，以分館模式，統(tǒng)一系統(tǒng)平臺(tái)、統(tǒng)一資源管理，建立通借通還機(jī)制，定期對(duì)分館的文獻(xiàn)資源進(jìn)行置換，加大資源共建共享，讓農(nóng)村兒童與城市兒童一樣，享受豐富的圖書資源，切實(shí)解決山區(qū)兒童資源匱乏問題[11]。

5.2.2 實(shí)行精準(zhǔn)對(duì)口幫扶

實(shí)行“對(duì)口幫扶”是響應(yīng)中央精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的有效手段，以期在較短時(shí)間內(nèi)明顯改善貧困地區(qū)文化服務(wù)能力。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，主動(dòng)發(fā)起“精準(zhǔn)對(duì)口幫扶”舉措。深圳市指揮部幫扶陸豐市圖書館實(shí)施了“讓書香充滿陸豐”精準(zhǔn)扶貧舉措。據(jù)實(shí)地調(diào)查，陸豐市圖書館由于資金有限，館藏量?jī)H有10萬余冊(cè)，而陸豐市作為人口過百萬的縣級(jí)市，當(dāng)?shù)厝司^藏量不到0.1人/冊(cè)，無法全面滿足當(dāng)?shù)厝罕姷拈喿x需求。為此，指揮部撥款幫扶陸豐市圖書館新館購(gòu)置圖書7萬冊(cè)，大幅擴(kuò)大該圖書館的館藏，有效解決該館目前存在的問題。圖書館文獻(xiàn)資源的擴(kuò)充，激發(fā)了當(dāng)?shù)孛癖姷拈喿x興趣，豐富了其精神文化生活，讓他們明顯享受到獲得感和幸福感。這舉措對(duì)提高市民文化素質(zhì)、提升地區(qū)文化服務(wù)能力起到積極推動(dòng)的作用[12]。2017年，深圳市坪山街道對(duì)口幫扶的汕尾市陸河縣北中小學(xué)圖書館正式開館，圖書館設(shè)于北中小學(xué)內(nèi)，建筑面積約100平米，現(xiàn)有新書2000冊(cè)，并承諾今后五年，每年負(fù)責(zé)更新圖書總量的15%[13]?！皩?duì)口幫扶”是國(guó)家制定的重大戰(zhàn)略，建立對(duì)口扶貧文化專項(xiàng)資金援助，?？顚Ｓ?，定期投入，使貧困地區(qū)文化設(shè)施、文化資源的建設(shè)具有精準(zhǔn)資金的來源支持，是改善貧困地區(qū)公共閱讀環(huán)境的重要舉措，效果顯著，深得民心。

5.3 完善教育部門職能規(guī)劃

5.3.1 加大學(xué)校政策支持

教育部門的規(guī)劃目標(biāo)指引著一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的方向，學(xué)校作為兒童受教育的一個(gè)搖籃，應(yīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，從注重學(xué)生閱讀教育開始，調(diào)整課程安排，完善兒童閱讀推廣的實(shí)施與開展，以培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣為目標(biāo)。山區(qū)學(xué)校閱讀環(huán)境相對(duì)落后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書室應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范管理、增加開放時(shí)間、擴(kuò)大閱讀空間、添置資源設(shè)備，充分保障學(xué)生在校有良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)前，教師的績(jī)效考核主要以學(xué)生成績(jī)作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，教育部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平衡學(xué)生的課程教育和素質(zhì)教育，制定新的教師考核方案，激勵(lì)教師從注重分?jǐn)?shù)教育轉(zhuǎn)變至全面素質(zhì)教育上來。在貧困地區(qū)，教育資金的短缺使眾多優(yōu)秀的教師不斷流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，因此提高山區(qū)教師待遇，是留住和吸引優(yōu)秀人才前來貧困地區(qū)任教的必要前提。

5.3.2 激勵(lì)教師充分引導(dǎo)

學(xué)校教師是兒童閱讀推廣工作的主導(dǎo)力量，尤其在貧困地區(qū)，兒童家長(zhǎng)知識(shí)文化有限，受教育程度較低，比發(fā)達(dá)地區(qū)的家長(zhǎng)更加相信和依賴?yán)蠋?，所以，引?dǎo)兒童閱讀推廣的重任必然落在學(xué)校教師的身上。教師們應(yīng)積極配合學(xué)校開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，有針對(duì)性地制定閱讀推廣計(jì)劃，包括選擇閱讀書目、指導(dǎo)閱讀方法、提升閱讀興趣等內(nèi)容，通過一系列科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，全方位提升農(nóng)村兒童的閱讀能力。在學(xué)校開展一系列的故事講演、征文繪畫閱讀活動(dòng)，給學(xué)生布置手抄報(bào)、寫心得體會(huì)等作業(yè)，并為閱讀積極分子給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，由此營(yíng)造活躍的閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子們的讀書習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，享受閱讀的快樂時(shí)光[14]。

5.4 提升家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)觀念

閱讀觀念和閱讀意識(shí)是影響閱讀推廣的重要因素。家庭是閱讀的起點(diǎn)，農(nóng)村兒童家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，決定了兒童最初的閱讀態(tài)度，也將影響兒童成年后的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，貧困地區(qū)兒童家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，對(duì)孩子的投入主要集中在溫飽層面，平時(shí)只注重孩子的成績(jī)排名，并不了解孩子的閱讀需求，也很少購(gòu)買教輔以外的圖書。為了使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)兒童的重要性，應(yīng)深入農(nóng)村兒童家庭，努力搭建農(nóng)村兒童與家長(zhǎng)共同的閱讀平臺(tái)，舉辦系列親子活動(dòng)、定期開展講座和提供閱讀指導(dǎo)。村委可以用獎(jiǎng)勵(lì)的方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參加，大力宣傳閱讀對(duì)兒童的重要性，使家長(zhǎng)認(rèn)同并支持兒童的閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)兒童閱讀的良好習(xí)慣離不開父母的鼓勵(lì)和陪伴[15]。通過親子共讀不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，而且可加深父母與子女的心靈溝通，讀懂孩子的內(nèi)心世界，并成為孩子的知心朋友，讓孩子健康成長(zhǎng)。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)舍得對(duì)孩子進(jìn)行教育投資，添置充足的閱讀資源，為孩子提供舒適的閱讀空間，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

5.5 聯(lián)合社會(huì)力量共同扶持

5.5.1 與民間閱讀組織聯(lián)合

民間閱讀組織是推動(dòng)兒童閱讀發(fā)展的社會(huì)力量。近年來，我國(guó)涌現(xiàn)了一大批致力于兒童閱讀推廣的公益民間閱讀組織，如民間讀書會(huì)、公益團(tuán)體、小書房等，其組織結(jié)構(gòu)靈活、內(nèi)容豐富、形式多樣。這些民間志愿者來自社會(huì)各行各業(yè)，主要由熱心的家長(zhǎng)、學(xué)生志愿者、社區(qū)工作者等組成。廣州、深圳和東莞等城市的民間公益兒童閱讀團(tuán)體開展閱讀活動(dòng)已有多年，已形成自己特有的活動(dòng)流程，從經(jīng)費(fèi)籌劃、活動(dòng)安排、場(chǎng)景布局、秩序維護(hù)以及后期的網(wǎng)絡(luò)宣傳等一系列工作，均積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。貧困地區(qū)可借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)力量合作，為農(nóng)村兒童閱讀推廣工作提供閱讀援助。廣州“滿天星青少年公益發(fā)展中心”是一家民間公益機(jī)構(gòu)，已獲得社會(huì)各界的資金、技術(shù)支持[16]。它通過開展豐富的閱讀推廣活動(dòng)，致力于培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。目前，該中心共建立了81所公益圖書館，捐贈(zèng)圖書48.2萬冊(cè)，進(jìn)行了268次大型閱讀推廣活動(dòng)，有55 098 名鄉(xiāng)村兒童從中受惠[17]。

5.5.2 與實(shí)體書店合作

貧困地區(qū)兒童家庭藏書量少，閱讀資源有限，制約著孩子們閱讀水平的提高。村委應(yīng)制定相關(guān)優(yōu)惠政策，采取提供場(chǎng)地、減免稅收、扶持補(bǔ)貼等手段，鼓勵(lì)村民在本地區(qū)開辦公益性實(shí)體書店，以解決農(nóng)村兒童閱讀資源缺乏、閱讀空間有限等問題。實(shí)體書店靈活性、自主性強(qiáng)，它以經(jīng)濟(jì)效益為基礎(chǔ)，又具有公益行為，能積極地帶動(dòng)民眾參與實(shí)干。實(shí)體書店可通過陳列豐富多樣的圖書、布置舒適的閱讀環(huán)境、舉辦特色的閱讀活動(dòng)等吸引兒童，激發(fā)其購(gòu)買和閱讀圖書的興趣。鼓勵(lì)書店與出版社合作，每周定期舉辦各類型適合農(nóng)村居民參與的閱讀文化活動(dòng)，包括影視播放、作家演講、文藝表演等，并為積極參與者派送圖書、文具、體育用品等，吸引鄉(xiāng)民全家共同參與，把農(nóng)村家長(zhǎng)用于打麻將、買六合彩等民俗娛樂的時(shí)間轉(zhuǎn)移到親子共讀的閱讀活動(dòng)上來，營(yíng)造全村人民熱愛生活、終身學(xué)習(xí)的文化氛圍，從而為兒童熱愛閱讀提供良好的社會(huì)環(huán)境。

6 結(jié)語

兒童階段是培養(yǎng)一個(gè)人閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的重要時(shí)期，閱讀對(duì)其未來的思維和學(xué)習(xí)能力起著決定性的作用。開展貧困地區(qū)兒童閱讀推廣工作能為提高我國(guó)農(nóng)村居民文化素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，也是“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)”的重大成就。由于貧困地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)條件落后、公共閱讀資源貧乏、村民文化素質(zhì)較低等客觀因素，所以貧困地區(qū)兒童與發(fā)達(dá)地區(qū)兒童的整體閱讀水平存在較大差距。為了提升貧困地區(qū)兒童閱讀水平，需要政府政策、資金的持續(xù)幫扶，需要省市公共圖書館資源、技術(shù)的長(zhǎng)期支持，需要教育部門的政策引導(dǎo)，需要家庭和社會(huì)各界人士的共同關(guān)愛和付出。