傳統(tǒng)講授法在高校教學(xué)中的改進(jìn)思考

黃艷麗 李維峰 王婭玲

摘?要：傳統(tǒng)講授法教學(xué)既有其知識傳授的計劃性和學(xué)科的完整性的優(yōu)點(diǎn)，又有填鴨式教學(xué)和機(jī)械訓(xùn)練的缺點(diǎn)，不能盲目摒棄，須加以優(yōu)化。課堂改進(jìn)應(yīng)給予學(xué)生“空白”的空間和時間：減少教師講課時間，留下空白內(nèi)容讓學(xué)生有自學(xué)的空間;增加學(xué)生自學(xué)時間，獨(dú)立構(gòu)建完整知識體系。教學(xué)過程中，教師“教”與“導(dǎo)”要有效結(jié)合;學(xué)生既要接受教師精心傳授的知識，也要自學(xué)完成知識鏈的串聯(lián)。

關(guān)鍵詞：講授法;改進(jìn);空白;創(chuàng)新

如何讓大學(xué)課堂提質(zhì)增效，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”？少部分學(xué)生上課神游、玩手機(jī)、看課外書，是學(xué)生難教，還是教師不會教？這是廣大教師經(jīng)常思考的問題。為此，教育界內(nèi)外開展了一系列教學(xué)改革活動，教育工作者也在不斷探索更加適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式與方法，包括各式各樣的新的教學(xué)方法的運(yùn)用，如“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法、[1]案例教學(xué)法、[2]項(xiàng)目教學(xué)法、[3]PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、慕課微課等等。

傳統(tǒng)教學(xué)法真的不好嗎？或者說，真的好嗎？這個問題教師需要根據(jù)課程實(shí)際情況理性分析后回答。教育環(huán)境日益變化，傳統(tǒng)授課法有利有弊，應(yīng)該保留它的優(yōu)勢，對不好的地方加以改進(jìn)。[4]

一、講授法的優(yōu)與劣

講授法具體來說就是教師講知識、學(xué)生記內(nèi)容，師生一起練習(xí)、復(fù)習(xí)，教師解答疑難。知識是人類認(rèn)識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一，作用不言而喻。授課法以傳授知識為終端，目標(biāo)明確，計劃切實(shí)可行，注重學(xué)科的完整性。對于一些陳述性的、事實(shí)性的知識，運(yùn)用這種教學(xué)方式有利于學(xué)生快速積累知識。知識不能以短期內(nèi)的功利性和實(shí)用性來評價。

但是，很多教師在課堂上“照本宣科”，以“填鴨式”教學(xué)模式灌輸給學(xué)生知識，滿堂講，沒有給學(xué)生主動思考的空間。而且，授課法以教師為主，師生間不民主、不平等，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

二、講授法的改進(jìn)

傳統(tǒng)授課法優(yōu)勢明顯，是主要的教學(xué)方法，但必須加以改進(jìn)，給予學(xué)生“空白”的空間和時間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動因，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。學(xué)生既能夠直接從教師那里獲得現(xiàn)成的知識，又可以在教師的指導(dǎo)下高效地自學(xué)。最終教師達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的目的，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

（一）減少教師講課時間，留下內(nèi)容空白

沒有一種教學(xué)模式或方法能適應(yīng)所有的學(xué)生，學(xué)校沒有教什么同教了什么同樣重要。[5]課堂教學(xué)也是一種藝術(shù)，是師生一起對課程的再創(chuàng)造藝術(shù)，教師還課堂于學(xué)生，減少授課時間，主講內(nèi)容留白后，營造一種“授之未盡”的情境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自我探索與發(fā)現(xiàn)，才能順應(yīng)社會對新型人才的需求。

同時，這也能有效避免學(xué)生“聽課疲勞”。學(xué)生如果長時間聽課，專注度會逐漸減低，接受能力也下降。教師縮短了講課時間，但提高了時間效率。

（二）增加學(xué)生自學(xué)時間，留下時間空白

教師留出一段空白時間，這期間保持安靜，教師不講同學(xué)不問。學(xué)生獨(dú)自去尋找、填補(bǔ)“空白內(nèi)容”，自己把知識鏈補(bǔ)充串聯(lián)起來，進(jìn)而對知識進(jìn)行創(chuàng)新提升。在這個過程中，學(xué)生會逐步形成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

只有經(jīng)過自學(xué)的階段，才能開展有效的實(shí)踐或討論活動。不然，教師講完后馬上就讓學(xué)生開始實(shí)踐或者討論，學(xué)生容易茫茫然，提問或者發(fā)言易空洞、偏題，意義不大。

三、師生角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)

（一）教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、?dǎo)結(jié)合”

教師不單純是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和促進(jìn)者。教師要把控好“權(quán)威的”主講時間和指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)時間，維持課堂上自學(xué)的氛圍，并在最后梳理可能的遺漏內(nèi)容。

教師要提高綜合素質(zhì)能力，在縮減后有限的時間里呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的知識。還需要保持“新鮮度”，時時關(guān)注與課程有關(guān)的社會事件，拓展知識面，留住學(xué)生的“好奇心”。教師的心態(tài)也要改變，教與學(xué)活動中，師生之間的關(guān)系是民主、平等的。

（二）學(xué)生自學(xué)角色的適應(yīng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生習(xí)慣性被動接受知識。學(xué)生主動學(xué)習(xí)技巧的缺乏，常常表現(xiàn)為在自學(xué)時抓不住重點(diǎn)，不善于靈活應(yīng)用所有的知識資源，不善于綜合分析、解決實(shí)際問題。

對此，教師要耐心給予幫助和引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會的盡量讓他自己學(xué)，不懂不會的在同伴互助下學(xué)、在教師指導(dǎo)下學(xué)。自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一段時間，教師不可操之過急，更不可盲目指責(zé)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張高福，李秋，王墨.臨床型研究生在參與“互聯(lián)網(wǎng)+”?？崎T診中的教學(xué)模式探索[J].重慶醫(yī)學(xué)，2019：1-5.

[2]劉欣然.民商法教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用——評《網(wǎng)絡(luò)時代的民商法理論與實(shí)踐》[J].高教探索，2019（06）：2.

[3]湯筱曉，錢言，沈玉燕，等.項(xiàng)目教學(xué)法在《商務(wù)禮儀》課程教學(xué)中的應(yīng)用——基于人本價值的導(dǎo)向[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2019（11）：190-192.

[4]謝健波.傳統(tǒng)教學(xué)法的有效運(yùn)用與重構(gòu)[J].思想政治課教學(xué)，2019（04）：24-27.

[5]張雅，杜紅梅.高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)類課程空白教學(xué)模式的創(chuàng)生途徑探析[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017，（05）：262-264.