邁向開放共享、多元個(gè)性的高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育

柴婧 田昀鑫

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中的應(yīng)用對(duì)降低高校教育成本、提高教學(xué)效率、推進(jìn)教育公平具有重要意義。文章闡述了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育資源、教學(xué)方式和教育管理的重要影響，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外高校的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)踐，分析了目前制約高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育發(fā)展的主要因素：即經(jīng)濟(jì)支持、資源建設(shè)、知識(shí)版權(quán)和學(xué)分認(rèn)證，指出未來高校在互聯(lián)網(wǎng)教育認(rèn)證體系、互聯(lián)網(wǎng)教育模式、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)監(jiān)管測(cè)評(píng)、互聯(lián)網(wǎng)教育資源建設(shè)上的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育;在線教育;教育資源

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）09-0147-03

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用重塑了個(gè)社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展模式，對(duì)教育行業(yè)同樣產(chǎn)生了重大影響。在高等教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了教育觀念、豐富了教育手段，還極大拓展了高校教育的發(fā)展空間，推動(dòng)高校從“標(biāo)準(zhǔn)化”教育向“個(gè)性化”教育，從“沒有圍墻的大學(xué)”向“沒有國(guó)界的大學(xué)”邁進(jìn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段推動(dòng)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化教育體系成為未來高校教育發(fā)展的必由之路。互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新思維既給高校傳統(tǒng)教育帶來了新活力，也給傳統(tǒng)教育理念、方式及發(fā)展路徑等方面帶來重大變革。

首先，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了高校教育資源互通共享?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合應(yīng)用將教育資源橫縱貫通，打破了高校與外界之間的圍墻，不僅整合了高校間包括教育信息、科研信息、圖書館等資源的校際共享，縮小高校教育資源配置差異;還聯(lián)通了高校資源與社會(huì)資源，讓理論與實(shí)踐聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和校企合作的精準(zhǔn)對(duì)接;更聯(lián)結(jié)了中國(guó)與世界教育數(shù)據(jù)的開放共享，推動(dòng)了全球性知識(shí)庫(kù)的擴(kuò)充和各國(guó)教育領(lǐng)域的深度合作。

其次，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)了高校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一方面是教授方式的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握知識(shí)與技能。另一方面是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，基于大數(shù)據(jù)發(fā)展個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身特征與興趣，構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)對(duì)象，把知識(shí)被動(dòng)接受的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索過程。

第三，互聯(lián)網(wǎng)提升了高校教育管理水平。不但使教育管理高效化。通過一體化高?；ヂ?lián)網(wǎng)管理平臺(tái)，促進(jìn)跨部門資源互通與業(yè)務(wù)協(xié)同，保障學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)的無縫銜接與高效運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)高校一站式管理與服務(wù)。還使教育決策更加科學(xué)化。通過對(duì)高校內(nèi)、外部數(shù)據(jù)的采集與分析，客觀反映諸如學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師授課質(zhì)量、宏觀行業(yè)背景等全方位情況，使高校管理者能夠及時(shí)預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，做出精準(zhǔn)決策，促進(jìn)高校決策由經(jīng)驗(yàn)向數(shù)據(jù)、由模糊宏觀向精準(zhǔn)微觀轉(zhuǎn)變。

二、國(guó)內(nèi)外高校的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)踐

（一）國(guó)外高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育實(shí)踐

為迎接以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給高等教育帶來的挑戰(zhàn)，2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院面向全球使用者發(fā)起的開放課件項(xiàng)目（Open Course Ware，簡(jiǎn)稱OCW），該項(xiàng)目以“開放”“免費(fèi)”“共享”為理念，在線發(fā)布該校所有課程資料并免費(fèi)共享，拉開了世界范圍內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)踐的序幕。2006年英國(guó)開放大學(xué)啟動(dòng)實(shí)施OCI項(xiàng)目（Open Content Initiative，簡(jiǎn)稱OCI）并發(fā)布了Open Learn平臺(tái)，利用遠(yuǎn)程技術(shù)為全球?qū)W習(xí)者提供教育服務(wù)，成為第一個(gè)啟動(dòng)實(shí)施開放教育資源項(xiàng)目的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。隨后越來越多的大學(xué)加入到教育資源開放的行列，如荷蘭開放大學(xué)、耶魯大學(xué)、密歇根大學(xué)等，后來還出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，如西部州長(zhǎng)大學(xué)、可汗學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)向非正式學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程教育，實(shí)施完全在線運(yùn)行、全面認(rèn)證、在線考核。2012年，MOOC在美國(guó)迅速發(fā)展，以Coursera、Udacity和edX等為代表的教育平臺(tái)與全球頂尖大學(xué)合作，全球共享課程資源的數(shù)量迅速增加，極大推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球化進(jìn)程。

（二）國(guó)內(nèi)高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育實(shí)踐

2003年，我國(guó)教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中的精品課程建設(shè)工作，經(jīng)過十年的資源積累，國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)數(shù)量已達(dá)3909門，省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程超過2萬門[1]。2014年中國(guó)教育部“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易攜手推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的在線教育平臺(tái)，即中國(guó)大學(xué)MOOC，讓更多的人接觸到名校、名師的精彩課程。隨后國(guó)內(nèi)各大學(xué)紛紛加入互聯(lián)網(wǎng)教育的實(shí)踐大軍，清華大學(xué)研發(fā)了學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)面向全球提供在線課程;臺(tái)灣國(guó)立交通大學(xué)聯(lián)合臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)合力構(gòu)建“ewant育網(wǎng)”開放教育平臺(tái);上海交通大學(xué)自主研發(fā)了“好大學(xué)在線”平臺(tái);深圳大學(xué)成立全國(guó)地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟;教育部直屬的國(guó)家開放大學(xué)與網(wǎng)易云課堂合作，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育。截至2018年，我國(guó)在線開放課程已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次[2]。

三、制約高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育發(fā)展的因素

經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，我國(guó)高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育從迅速崛起逐漸走向平穩(wěn)成熟，在收獲豐碩成果和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也暴露出一些問題。一是互聯(lián)網(wǎng)教育的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)生存能力。高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到教育資源開發(fā)再到設(shè)備維護(hù)無一不需要大量經(jīng)費(fèi)支持，多數(shù)高校僅依靠政府財(cái)政撥款，這種單一的資金來源形式勢(shì)必帶來很強(qiáng)的不確定性，如2009年美國(guó)猶他州立大學(xué)開放課件項(xiàng)目因政府停止支持而關(guān)閉。為解決財(cái)政難題，各高校積極探索盈利模式，目前主要是通過提供課程或?qū)W位認(rèn)證以及出售慕課技術(shù)給其他高校的方式獲取收益，但依然難以抵扣高額的課程制作、運(yùn)營(yíng)成本。

二是互聯(lián)網(wǎng)教育資源的可持續(xù)發(fā)展能力。一方面是資源共建主體有限。我國(guó)高校互聯(lián)網(wǎng)教育以MOOC形式為主，實(shí)行多校合作共建課程資源，然而目前課程供應(yīng)主體主要來源于國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，占比70.2%，其他大學(xué)參與度較低，甚至沒有進(jìn)行MOOC教育探索，這對(duì)地域特色和高校特色教育資源建設(shè)是極大損失。另一方面是資源更新滯后。線上課程從選題、設(shè)計(jì)、制作到上線運(yùn)營(yíng)等一系列流程較為復(fù)雜，需要多部門、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成，其建設(shè)成本遠(yuǎn)高于線下課程的制作成本，導(dǎo)致線上課程在種類增加與內(nèi)容更新上滯后。

三是在線課程知識(shí)版權(quán)存在爭(zhēng)議。隨著MOOC的迅速發(fā)展，新的版權(quán)問題引起了更多人的關(guān)注。首先，教師在線教學(xué)過程中使用的教材、教輔或他人作品免費(fèi)向公眾傳播是否合理，使用比例多少構(gòu)成侵權(quán)。其次，MOOC課程制作流程繁雜，涉及制作者、出版商及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等多方權(quán)利主體，在運(yùn)營(yíng)中會(huì)不可避免的產(chǎn)生如課件版權(quán)、作業(yè)版權(quán)等資源的版權(quán)歸屬問題。第三，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)版權(quán)的相關(guān)法律制度尚存在滯后性，尚不能及時(shí)為在線教育提供有力的法律保護(hù)，避免版權(quán)糾紛。

四是在線課程學(xué)分認(rèn)證存在障礙。盡管2015年教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中已明確提出“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”，但在實(shí)際操作過程中由于平臺(tái)上的課程水平參差不齊，不同層次的學(xué)校存在課程標(biāo)準(zhǔn)不一、校際壁壘等問題。此外，在線課程缺乏有力的監(jiān)管措施，上課、測(cè)試、考核過程中容易出現(xiàn)代學(xué)和替考等現(xiàn)象，因此一些高校也對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證存在質(zhì)疑。

四、未來高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的發(fā)展路徑

（一）完善互聯(lián)網(wǎng)教育認(rèn)證體系

為了進(jìn)一步推動(dòng)高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育發(fā)展，國(guó)家需在頂層設(shè)計(jì)上統(tǒng)一高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育認(rèn)證體系。一是高校在線教育資格認(rèn)證。頒布高校在線教育教學(xué)管理規(guī)范和專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)高校軟、硬件環(huán)境等資格審查，拓展我國(guó)高校在線教育國(guó)際認(rèn)可度與影響力。二是教師在線教育技能認(rèn)證。制定在線教育教師技能標(biāo)準(zhǔn)，開展教師在線教育相關(guān)技能培訓(xùn)工作，使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力滿足信息化條件下的教學(xué)需求，提升信息化教學(xué)素質(zhì)，保證在線教學(xué)質(zhì)量。三是學(xué)生在線教育學(xué)分學(xué)位認(rèn)證。制定學(xué)習(xí)成果量化標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)分置換與累積系統(tǒng)，成立高校在線教育學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟，統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果評(píng)估和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生完成的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)總量與學(xué)位要求相符，讓在線教育學(xué)位獲得與線下教育學(xué)位同等的價(jià)值與效力。

（二）多元化互聯(lián)網(wǎng)教育模式

一是促進(jìn)教育主體多元化。依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極與各大MOOC平臺(tái)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、科研院所、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育合作，整合教育資源，重組師資結(jié)構(gòu)，讓不同院校優(yōu)秀教師和社會(huì)專家參與高校教學(xué)。二是促進(jìn)教學(xué)形式多元化?；诓煌瑢W(xué)科的教育需求，積極探索、創(chuàng)新教學(xué)形式，借鑒國(guó)際高?；贛OOC延伸出的SPOC（私播課）、Meta-MOOC（超級(jí)公播課）、DLMOOC（深度學(xué)習(xí)公播課）、MobiMOOC（移動(dòng)公播課）、MOOL（大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室）、DOCC（分布式開放協(xié)作課）、MOOR（大眾開放在線研究課）等教學(xué)形式[3]，通過多種教學(xué)形式的模塊化組合，彌補(bǔ)線下教學(xué)和單一教學(xué)模式的不足，更好滿足各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)需求。三是促進(jìn)教育路徑多元化。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分利用線上資源，快速搭建小規(guī)模專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，通過課程定制、微專業(yè)、在線碩士學(xué)位項(xiàng)目等方式，為社會(huì)、企業(yè)快速培養(yǎng)急需人才，為成人和繼續(xù)教育提供靈活多元的路徑選擇。

（三）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)監(jiān)管測(cè)評(píng)力度

虛擬環(huán)境教學(xué)需要科學(xué)的在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理、有效的在線學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、完善的在線教育測(cè)試評(píng)價(jià)，以解決人們對(duì)虛擬環(huán)境下教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程和考試環(huán)節(jié)的質(zhì)疑。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理上，需建立團(tuán)隊(duì)管理標(biāo)準(zhǔn)，做好線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織與課程建設(shè)工作，針對(duì)市場(chǎng)和學(xué)習(xí)主體需求設(shè)定課程方向，通過反饋數(shù)據(jù)及時(shí)優(yōu)化線上教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)督上，充分運(yùn)用生物識(shí)別技術(shù)，如通過指紋、人像、筆跡、聲音等識(shí)別技術(shù)對(duì)學(xué)生身份進(jìn)行驗(yàn)證，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性，Coursera平臺(tái)自2013年開始采用“簽名追蹤”（Signature Track）技術(shù)實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生提供帶有身份認(rèn)證的課程證書[4]。在考試測(cè)評(píng)上，可采取在實(shí)體教室進(jìn)行人工監(jiān)考的傳統(tǒng)模式，也可施行對(duì)帶有實(shí)況監(jiān)督的在線考試進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)考模式，還可通過第三方如考試中心或電子考試公司提供專業(yè)的測(cè)評(píng)服務(wù)，統(tǒng)一管理監(jiān)督考試全過程[5]。

（四）提升互聯(lián)網(wǎng)教育資源建設(shè)能力

教育資源建設(shè)并非一勞永逸，需根據(jù)知識(shí)更新、技術(shù)升級(jí)不斷地進(jìn)行修正、更新與補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。一是完善教育主體激勵(lì)機(jī)制。將在線課程開發(fā)與在線教育實(shí)踐等列入教師評(píng)價(jià)體系，并為其提供相應(yīng)的課程方向指導(dǎo)與技術(shù)幫助，鼓勵(lì)更多教師參與互聯(lián)網(wǎng)教育資源建設(shè)。二是積極進(jìn)行校企多渠道合作。充分利用企業(yè)的資金、技術(shù)、管理等優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)高校的運(yùn)營(yíng)短板，讓高校集中優(yōu)勢(shì)力量打造優(yōu)質(zhì)課程資源，提高資源建設(shè)效率。三是發(fā)展區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)教育資源共建聯(lián)盟。整合優(yōu)勢(shì)資源打造高質(zhì)量精品課程，樹立品牌效應(yīng)，通過資源共享機(jī)制分擔(dān)建設(shè)成本，并對(duì)教育資源建設(shè)統(tǒng)一進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，避免資源重復(fù)建設(shè)。

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參考文獻(xiàn)：

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〔2〕張爍.中國(guó)慕課 跑在前列[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-04-17（12）.

〔3〕祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-05-21（001）.

〔4〕Courser Blog. Introducing Signature Track[BE/OL].https：//blog.coursera.org/signaturetrack/，201 3-01-09.

〔5〕Jeffrey R. Young. Coursera to Form Partnerships with Online Proctoring Companies [BE/OL]. https：//www.chronicle.com/article/moocs-take-a-major-step/135750？cid=wc&utm_medium=en&utm_source=wc， 2012-11-13.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

0pen， Shared， Diverse and Individualized University Internet Education

CHAI Jing， TIAN Yun-xin

（Jilin University of Arts， Jilin 130000， China）

Abstract： The application of the Internet in university education is great significance in reducing the cost of university education， improving teaching efficiency， and promoting education equity. The article expounds the important influence of the Internet on university education resources， teaching methods and education management. Summarize the practice of Internet education in universities at home and abroad. Analyze the main factors that restrict the development of university Internet education. Point out the development path of universities in the future of Internet education certification system， Internet education model， Internet teaching supervision and evaluation， and Internet education resources construction.

Keywords： Internet Education; Online Education; Educational Resources