提煉非智力因素貫穿道德與法治教學(xué)

趙玉香

[摘 要] 興趣、愛好、毅力、信心等非智力因素也是道德與法治課程教學(xué)的重要支撐，要調(diào)動(dòng)初中生非智力因素，發(fā)揮非智力因素對(duì)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用。教師要從理論功底、政治品格、敬業(yè)精神等方面為學(xué)生樹立典范，并從教材挖掘、教法創(chuàng)新、第二課堂拓展上來對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中;道德與法治;非智力因素

道德與法治課程具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教法中，課堂中師生互動(dòng)交流的頻次少，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。除了講解道德與法治課程知識(shí)外，教師經(jīng)常忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素是構(gòu)成學(xué)生智慧的重要部分，包括情感、意志、興趣、毅力、習(xí)慣等。在道德與法治教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到非智力因素開發(fā)的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生參與道德與法治課程教學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升政治品格

非智力因素是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要條件，教師要關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)科教學(xué)素質(zhì)。在言談舉止、價(jià)值觀、思想認(rèn)知上，要給學(xué)生做表率，要求學(xué)生做到的，自己也要做到。道德與法治是幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的課程，新時(shí)代，教師要不斷充電，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)中能夠深入淺出，指引學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)道德與法治學(xué)科價(jià)值。如在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)上，要讓學(xué)生感受到追求向上的積極力量，通過法律法規(guī)、社會(huì)事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“責(zé)任”的價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)中，教師可以結(jié)合理論與案例，挖掘教材中的趣味點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治意識(shí)。社會(huì)主義法治教育的目標(biāo)是什么？要讓初中生知法、懂法、守法，做合格公民。當(dāng)我們的合法權(quán)益受到威脅或侵害時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來保護(hù)自己。道德教育的根本內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”。怎樣做人？要遵守“生而為人”所需遵守的規(guī)定，引導(dǎo)初中生提升自己的思想覺悟，陶冶自己的道德情感，增強(qiáng)自己的道德意志，樹立穩(wěn)固的道德信念，發(fā)展良好的道德品質(zhì)。

二、充分挖掘教材，靈活多樣教法

道德與法治課程中的非智力因素開發(fā)，需要教師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)情，將之作為學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的有效方法。在學(xué)習(xí)《用發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題》時(shí)，對(duì)于該節(jié)知識(shí)點(diǎn)，我們可以借助案例導(dǎo)入，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如教材中的名言警句，鼓勵(lì)學(xué)生收集并進(jìn)行誦讀，感知這些名言的時(shí)代意義，拓寬學(xué)生的政治視野。通過對(duì)照自己，反思自我，堅(jiān)定學(xué)生克服困難的信心。同時(shí)，初中生的思想都很活躍，課堂教法的選擇，要能夠順應(yīng)學(xué)情實(shí)際。道德與法治中一些抽象的理論點(diǎn)，單純講解難免顯得枯燥，教師要因時(shí)而異地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新教法。在學(xué)習(xí)《競(jìng)爭(zhēng)與合作》時(shí)，我們可以從獅子與馴鹿的故事導(dǎo)入，對(duì)何為“競(jìng)爭(zhēng)”、何為“合作”進(jìn)行趣味化展示，將抽象的理論直觀化、形象化，幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)點(diǎn)，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)《交友原則》時(shí)，對(duì)于什么是“益友”的評(píng)判，我們可以在課堂上設(shè)置辯論話題，以班級(jí)分組的方式，就“近朱者赤、近墨者黑”與“近朱者未必赤，近墨者未必黑”為主題展開小組辯論，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中、網(wǎng)絡(luò)上尋找不同的論證材料，讓學(xué)生從不同的視角來體會(huì)“看問題的方法”，從辯論中學(xué)會(huì)傾聽，從辯論中激發(fā)情感，從辯論中活躍思維。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展第二課堂

道德與法治課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)，教師首先要明確非智力因素培養(yǎng)的目標(biāo)，合理拓展課程知識(shí)內(nèi)容，打破現(xiàn)有教材、教法的束縛，讓學(xué)生的知識(shí)視野更廣闊。如在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置上，在課前組織學(xué)生進(jìn)行“三分鐘信息傳遞”活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生法治認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力上，可以組織學(xué)生收集一些犯罪案例，對(duì)這些案例進(jìn)行交流討論，教師從中提出有針對(duì)性的看法，對(duì)于生活中一些學(xué)生隨地吐痰、亂扔紙屑等行為，展開對(duì)不良后果的討論，并提出解決建議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良行為的危害，深刻感受“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。第二課堂的開辟，有助于打造立體化道德與法治課程體系，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的貫穿。教師可以結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象，開展主題評(píng)論活動(dòng)，組織學(xué)生閱讀名人名作，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。開展演進(jìn)藝術(shù)活動(dòng)，以角色體驗(yàn)等方式來感受道德與法治內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的應(yīng)用。

總之，非智力因素的培養(yǎng)，要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的意志力，促進(jìn)道德教育與法治教育的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.初中道德與法治課中非智力因素的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2018（10）：78-79.

（責(zé)任編輯：朱福昌）