關(guān)于利用小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力的思考

花紅霞

【摘 ?要】

小學(xué)階段的寫作教學(xué)是學(xué)生后續(xù)寫作教學(xué)能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主寫作能力的提升并沒有起到很明顯的作用，無法激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生永遠(yuǎn)都處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升實(shí)為不利。本文通過列舉相關(guān)實(shí)例，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力這一問題作了具體的探討，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ? 自主寫作能力 ? 培養(yǎng)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其既是考察小學(xué)生綜合能力的一個(gè)途徑，又是提高小學(xué)生整體寫作水平的一個(gè)基礎(chǔ)。寫作能力是學(xué)生表現(xiàn)語文素養(yǎng)的一大方式，是其運(yùn)用相關(guān)語言來進(jìn)行自身情感表達(dá)和與他人進(jìn)行溝通交流的一種能力。也正因?yàn)槿绱耍孕W(xué)階段的寫作教學(xué)就當(dāng)之無愧地成為了小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。但就目前的狀況來看，無論是教師，還是學(xué)生，在寫作“教”與“學(xué)”上所花費(fèi)的時(shí)間與精力其實(shí)并不算多，并且從整體上看，我國小學(xué)生的整體寫作水平普遍偏低，大部分小學(xué)生都還不具備自主寫作的能力。

一、變被動(dòng)寫作為積極寫作

對(duì)于大部分剛步入小學(xué)這一階段的學(xué)生，在第一次接觸到語文寫作時(shí)，可能都會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)對(duì)新事物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么語文教師便可抓住這一有利時(shí)機(jī)，充分地利用好孩子們的好奇心理來進(jìn)行寫作教學(xué)。而要保護(hù)好孩子的好奇心，就不能夠再采取以往那種較為傳統(tǒng)的、枯燥的“給定命題式”寫作教學(xué)方法，要讓課堂的寫作教學(xué)變得更加靈活有趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，小學(xué)生尚還處在寫作初期，剛剛接觸到作文，甚至可以說是剛接觸到語文，有必要采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法來幫助學(xué)生養(yǎng)成語文寫作的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地使其主動(dòng)接受寫作，并為其后來愛上寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以先通過討論的形式來展開。比如以“說出你心里的感受”為主題，讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論。首先，教師要先做好課前的鋪墊，否則學(xué)生們會(huì)感到很茫然和無措。教師先舉例說出自己對(duì)某位學(xué)生的不同感受以及對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境的感受等，由此來對(duì)學(xué)生們形成一定的影響，一步步引導(dǎo)其打開心扉，將自己的感受說出;然后，教師便可以引導(dǎo)或幫助學(xué)生用幾個(gè)詞語或者幾個(gè)短句將這些感受記錄下來，再由這些詞語和短句搭建起作文的一個(gè)簡單框架。同時(shí)，教師也可以將這些感受總結(jié)成一篇簡短的隨筆型作文，再讀給學(xué)生們聽。通過這樣一種模式來進(jìn)行寫作教學(xué)，更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作信心和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，認(rèn)為老師所念出來的作文也有自己的一份功勞，今后我也要像老師一樣完成一篇真正屬于我自己的作文。如此一來，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)被轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)成效自然就會(huì)有較大提升。最后，教師還可以趁熱打鐵，讓學(xué)生們回家之后要養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，記錄生活中的事情和自己的感受，為學(xué)生高段寫作積累更多的素材。

二、充分利用仿寫優(yōu)勢(shì)進(jìn)行寫作

小孩子的學(xué)習(xí)大多都是從模仿開始的，所以教師在進(jìn)行小學(xué)生的寫作教學(xué)時(shí)，也可以以此為切入點(diǎn)。小學(xué)語文教材中有許多課文都是非常具有代表性的，比如寫景的，寫人的，寫事件的，寫感情的等等。

例如，如果教師要進(jìn)行“寫景”方面的寫作教學(xué)時(shí)，便可以《秋天的雨》一文作為范文進(jìn)行教學(xué)。文章中大量運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，教師在教學(xué)過程中，便可將這些手法提煉出來進(jìn)行教學(xué)，然后再讓學(xué)生用這樣的修辭手法來造句，造句的內(nèi)容不限，可以是學(xué)生自己喜歡季節(jié)的景色，也可以是學(xué)生所喜歡的某一個(gè)風(fēng)景名勝的景色等。然后再讓學(xué)生將這些句子進(jìn)行組合，形成段落，慢慢地再由段成文，完成作文。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行寫作

就當(dāng)前的狀況來看，很多小學(xué)生無法完成作文的原因都是覺得沒有內(nèi)容可寫，不知道自己能夠?qū)懯裁?。這是一個(gè)典型缺乏寫作題材的表現(xiàn)，長此以往的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼或者厭煩心理。而我們的很多寫作素材都是從生活中累積而來的，作為教師，在寫作教學(xué)過程中，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的一切，包括景、物、人以及人物事件等等，甚至是生活中的一點(diǎn)點(diǎn)小事，一個(gè)場景或者一句話，都可以成為學(xué)生寫作的素材，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，一旦在生活中發(fā)現(xiàn)任何靈感，就將其記錄下來，這種記錄可以以日記的形式來進(jìn)行，當(dāng)然也可以是隨筆記錄等。等積累的時(shí)間長了以后，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的狀況。

【結(jié) ?語】

我們必須要認(rèn)識(shí)到，對(duì)小學(xué)生自主寫作能力的培養(yǎng)必然會(huì)是一個(gè)相當(dāng)漫長的過程，作為小學(xué)語文教師，除了要對(duì)寫作教學(xué)工作加以重視之外，還應(yīng)該要有持之以恒的信念、決心和毅力。當(dāng)然，在這一過程中，教師需要隨時(shí)根據(jù)新課改的各種要求來轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念和策略，以滿足學(xué)生的多樣化需求，而作為學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)積極地配合老師來完成課堂教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。相信在師生的共同努力下，在寫作教學(xué)過程中所遇到的一切難題都將迎刃而解，那么學(xué)生的自主寫作能力必然會(huì)上升一個(gè)新的臺(tái)階，從而，學(xué)生的綜合性發(fā)展也能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)。

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