利用角色游戲培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究

冒雨珍

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過(guò)多樣化的方式、方法、策略去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。角色游戲是一種很好的培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方式。角色游戲是幼兒園開(kāi)展的最具特色的一種游戲形式，角色游戲活動(dòng)中幼兒需要扮演一定的角色，創(chuàng)造性地反映社會(huì)生活，具有一定的主題。筆者，作為一名一線幼兒教育工作者近年來(lái)著重進(jìn)行了如何科學(xué)地有針對(duì)性地借助于角色游戲這一幼兒所喜愛(ài)的游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

一、創(chuàng)設(shè)角色游戲氛圍，為小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展提供前提條件

新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)著力為幼兒的語(yǔ)言交往構(gòu)建有效的情境，讓幼兒在這樣的愉悅情境中想去表達(dá)，敢于表達(dá)，喜歡去表達(dá)。而角色游戲?yàn)橛變洪g的語(yǔ)言交往提供了平臺(tái)，教師應(yīng)為小班幼兒的角色游戲活動(dòng)構(gòu)建輕松愉悅、氣氛融洽的環(huán)境。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)多種多樣的方法引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，讓小班幼兒的語(yǔ)言不斷地得到優(yōu)化與成熟。教師可以允許小班幼兒在角色游戲中有說(shuō)錯(cuò)話的權(quán)利，以激發(fā)小班幼兒在角色游戲活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性。比如，小班幼兒扮演“娃娃家”的角色游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)平舌與卷舌相混淆的現(xiàn)象。但教師也不可以將幼兒的發(fā)音錯(cuò)誤“聽(tīng)而不聞”，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒂變旱倪@種發(fā)音錯(cuò)誤予以糾正，但應(yīng)以保護(hù)幼兒的自尊為前提。

教師在角色游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)能力情境的方式是多樣的，可以是表演性的情境，如“逗螞蟻”就可以通過(guò)表演的形式導(dǎo)入;可以是圖畫情境，如“小板凳歪歪”就可以通過(guò)一幅幅圖片的形式去表現(xiàn);可以是語(yǔ)言渲染情境，如“小兔子乖乖”就可以通過(guò)教師的語(yǔ)言去表現(xiàn);可以是音樂(lè)渲染情境，如“藏貓貓”就可以用相匹配的音樂(lè)作背景;可以是多媒體情境，讓幼兒更生動(dòng)更形象更真切地理解感悟故事、兒歌、散文等的主要內(nèi)容。

二、提供豐富多彩的角色游戲材料，為小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展提供物質(zhì)保障

角色游戲活動(dòng)材料為游戲的開(kāi)展提供了物質(zhì)支撐，為小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展提供了物質(zhì)保障。

1.提供多樣化的角色游戲材料，讓小班幼兒的內(nèi)部語(yǔ)言獲得發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為小班幼兒通常以形象思維為主，小班幼兒善于模仿。小班幼兒在角色游戲活動(dòng)中更多地喜歡運(yùn)用一些玩具去進(jìn)行相關(guān)的角色游戲活動(dòng)，游戲的內(nèi)容總是喜歡重復(fù)些簡(jiǎn)單的操作、擺弄。小班幼兒在角色游戲的某一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)缺少游戲材料時(shí)往往會(huì)感到手足無(wú)措，亦或因?yàn)槿鄙倌撤N游戲材料而中止游戲活動(dòng)，教師有必要為角色游戲的順利開(kāi)展提供豐富多彩的、多樣化的、真實(shí)的角色游戲材料，以確保小班幼兒角色游戲的需求。比如，在以“娃娃家”為主題的角色游戲活動(dòng)之前，教師就應(yīng)為小班幼兒提供些諸如床、勺子、桌子、碗、筷、書、電話、布娃娃、被子、面紙等活動(dòng)材料。只有充足的角色游戲材料，才能為小班幼兒的“娃娃家”角色游戲提供保障。小班幼兒在角色游戲中一邊操作，一邊擺弄的同時(shí)會(huì)情不自禁、不由自主地與同伴展開(kāi)交流，可以交往游戲的得與失、成與敗等，這樣自然而然地促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.提供資源共享式的角色游戲材料。教師完全可以為小班幼兒構(gòu)建不同的“娃娃家”角色游戲活動(dòng)，再輔之以一定數(shù)量的共享的游戲活動(dòng)材料，如掃把、醬油等共享的游戲材料，這樣當(dāng)小班幼兒在角色游戲活動(dòng)中出現(xiàn)游戲材料缺少時(shí)，便會(huì)迫不得以的去向其他游戲活動(dòng)的小組或同伴去借游戲材料，在借的過(guò)程中必須去與他人溝通、交往。必須用語(yǔ)言去與同伴發(fā)生互動(dòng)，當(dāng)然這樣的語(yǔ)言可以是有聲的語(yǔ)言，也可以是無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，如，眼神的暗示、點(diǎn)頭的微笑，或其他的行動(dòng)示意等。幼兒在共享角色游戲材料的過(guò)程中增進(jìn)了幼兒彼此間的情誼，幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、交往、互動(dòng)、協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力得到良性的發(fā)展。

3.教師的隱性語(yǔ)言示范，幫助小班幼兒豐富語(yǔ)言。當(dāng)幼兒在角色游戲活動(dòng)中出現(xiàn)一些困惑時(shí)，教師切忌袖手旁觀，切忌視而不見(jiàn)，切忌不聞不問(wèn)，而應(yīng)以幼兒角色游戲引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者的身份對(duì)幼兒的困惑及時(shí)予以“指點(diǎn)迷津”，讓幼兒迅速找到解決困惑的方式、方法、策略，使角色游戲沿著正確的“軌道”前行。當(dāng)然，教師需講究一定的藝術(shù)性，可以用教師的隱性語(yǔ)言去示范。比如，“娃娃家”角色游戲中由于小班幼兒擔(dān)任“燒飯”的角色時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲興趣大減，此時(shí)，教師不妨以“客人”的身份及時(shí)介入“娃娃家”角色游戲中，幼兒也許會(huì)因?yàn)椤翱腿恕钡慕槿朐俅稳计鹩螒虻挠?，?huì)與“客人”興致勃勃地交流起來(lái)，在交流中讓小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、倡導(dǎo)幼兒在角色游戲中發(fā)生有效的互動(dòng)，推動(dòng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

角色游戲活動(dòng)中小班幼兒與游戲材料的互動(dòng)固然重要，但教師更應(yīng)鼓勵(lì)小班幼兒在角色游戲活動(dòng)中與同伴進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)樵谂c同伴互動(dòng)的過(guò)程中可以達(dá)到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的作用，需不斷地豐富自己的表達(dá)內(nèi)容，以適宜游戲中交往的需求。教師應(yīng)鼓勵(lì)小班幼兒在角色游戲中大膽地暢所欲言，盡情地表達(dá)，表達(dá)自己的所思所想。教師應(yīng)鼓勵(lì)小班幼兒多與同伴交流，不斷豐富幼兒的交流經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提升表達(dá)能力與交往能力，鼓勵(lì)幼兒互相對(duì)角色游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在互相評(píng)價(jià)中推動(dòng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)角色游戲氛圍，提供適宜的角色游戲材料，鼓勵(lì)小班幼兒在角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行有效的互動(dòng)，以促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。