構(gòu)建初中語(yǔ)文“口頭作文”訓(xùn)練新體系

李小兵

【摘 要】

葉圣陶說(shuō)：“茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的積弊，最突出的是只重書(shū)面，嚴(yán)重忽視語(yǔ)言實(shí)際。但是，突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代化建設(shè)，對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成“現(xiàn)代化社會(huì)人”提出了更高的要求，世界進(jìn)入了“人”“機(jī)”對(duì)話時(shí)代，我們青少年正面臨著現(xiàn)代化傳聲技術(shù)的挑戰(zhàn)，對(duì)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力提出了“高效率”的要求。要求說(shuō)話準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、嚴(yán)密?！霸G訥不能言”已經(jīng)決不再是我們應(yīng)該提倡的美德，而是急需克服的缺陷。因此，口頭作文教學(xué)已是擺在我們語(yǔ)文教師面前的重要課題，口頭作文教學(xué)該教些什么，該怎么教，這在我們語(yǔ)文教師心中都要做到事先有譜，絕不能含糊。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 ? 口頭作文 ? 新體系

一、構(gòu)建初中語(yǔ)文“口頭作文”訓(xùn)練新體系的框架

（一）從時(shí)段維度構(gòu)建學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周三個(gè)不同層面的“口頭作文”訓(xùn)練時(shí)段系統(tǒng)

1.學(xué)年時(shí)段。從接手七年級(jí)新生開(kāi)始，我們就向?qū)W生說(shuō)明“語(yǔ)文”就是“語(yǔ)言”的意思，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，在口頭謂之語(yǔ)，在書(shū)面謂之文，合起來(lái)稱(chēng)為語(yǔ)文。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重的前提下，與學(xué)生商定明確初中三個(gè)學(xué)年口頭作文的目標(biāo)和計(jì)劃，并以此為綱，初構(gòu)口頭作文訓(xùn)練體系。第二階段以練目的性“說(shuō)”為主，適當(dāng)指定說(shuō)題或范圍，要求說(shuō)的內(nèi)容明確集中，而且要求說(shuō)的儀態(tài)、語(yǔ)言大方得體，目的在于通過(guò)練說(shuō)，促使學(xué)生勤于表達(dá)，以豐富自己;第三階段則以練綜合性“說(shuō)”為主，形式可多種多樣，主要在于訓(xùn)練提高，通過(guò)綜合練說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生勤思、會(huì)說(shuō)、能寫(xiě)，以升華自己。

2.學(xué)期時(shí)段。初中三年共六個(gè)學(xué)期，我們大體上把它分為三個(gè)階段。第一階段培養(yǎng)學(xué)生留心生活，講述見(jiàn)聞，達(dá)到完整準(zhǔn)確表達(dá);第二階段培養(yǎng)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，達(dá)到有創(chuàng)意地表達(dá);第三階段，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，反應(yīng)敏捷，能就把適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，達(dá)到有針對(duì)性有說(shuō)服力的表達(dá)。七年級(jí)兩個(gè)學(xué)期，我們?cè)诰氉灾餍浴罢f(shuō)”的宏觀計(jì)劃下，重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，輔之以其他應(yīng)用補(bǔ)充專(zhuān)題訓(xùn)練;八年級(jí)兩學(xué)期在練目的性“說(shuō)”的宏觀計(jì)劃下，在練專(zhuān)題訓(xùn)練之外輔之綜合性訓(xùn)練，側(cè)重于基礎(chǔ)積累訓(xùn)練;九年級(jí)兩學(xué)期，則在練綜合性“說(shuō)”的宏觀下計(jì)劃下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活機(jī)動(dòng)安排行之有效的綜合性練習(xí)，側(cè)重練“說(shuō)”閱讀欣賞、名人解讀、人生感悟、未來(lái)展望，以及與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)前說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)的訓(xùn)練等。

3.學(xué)周時(shí)段。這是口頭作文具體實(shí)施操作落實(shí)的基礎(chǔ)單位。綜觀教學(xué)實(shí)際，口頭作文訓(xùn)練宜以一周（一星期）為一個(gè)訓(xùn)練專(zhuān)題，即以一周換一個(gè)說(shuō)題或范圍為宜。每學(xué)期除了個(gè)別周有特殊安排外，一般可擬定10-15個(gè)“口頭作文”訓(xùn)練專(zhuān)題，具體訓(xùn)練內(nèi)容可據(jù)教學(xué)情況而定。

（二）從內(nèi)容維度構(gòu)建“專(zhuān)題”“綜合”兩個(gè)層面的“口頭作文”訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)

“專(zhuān)題”訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)，是指專(zhuān)門(mén)為學(xué)習(xí)“口頭作文”而練“說(shuō)寫(xiě)”的內(nèi)容系統(tǒng)，它可分為課本專(zhuān)題和實(shí)用專(zhuān)題兩個(gè)系列。課本專(zhuān)題就是指課本上所安排的“口語(yǔ)”“寫(xiě)作”“綜合性學(xué)習(xí)”單元訓(xùn)練專(zhuān)題;實(shí)用專(zhuān)題則是根據(jù)社會(huì)的需要、學(xué)生的缺陷所安排的訓(xùn)練專(zhuān)題。“綜合”訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)，則是通過(guò)“口頭作文”訓(xùn)練，帶動(dòng)語(yǔ)文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)、寫(xiě)作習(xí)慣等語(yǔ)文綜合能力的系統(tǒng)，它可分為基礎(chǔ)積累和讀寫(xiě)提高兩個(gè)系列。

時(shí)段系統(tǒng)和內(nèi)容系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，便構(gòu)成了我們初中語(yǔ)文“口頭作文”訓(xùn)練新體系的框架。

圖示：

二、實(shí)施初中語(yǔ)文“口頭作文”訓(xùn)練新體系的原則

（一）專(zhuān)題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合原則。課本所安排的或根據(jù)應(yīng)用補(bǔ)充專(zhuān)題，我們專(zhuān)門(mén)安排課時(shí)，用整堂課的時(shí)間扎實(shí)訓(xùn)練，可提供口才佳話，生活實(shí)例、訓(xùn)練要領(lǐng)、訓(xùn)練材料、訓(xùn)練方法，并分為“案例—訓(xùn)練—總結(jié)評(píng)說(shuō)—實(shí)踐活動(dòng)”四步進(jìn)行導(dǎo)練，每項(xiàng)訓(xùn)練都從實(shí)例導(dǎo)入，總結(jié)口頭作文經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行訓(xùn)練，再由師生評(píng)議優(yōu)劣加以完善并實(shí)踐。而專(zhuān)題訓(xùn)練后的實(shí)踐和一般應(yīng)用專(zhuān)題或綜合訓(xùn)練等，則大多可采用“細(xì)水長(zhǎng)流”式的每堂語(yǔ)文課始3-5分鐘的小練，如演講、欣賞詩(shī)歌等。

（二）循序漸進(jìn)原則。課題研究過(guò)程基本分為三個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)年。從講述見(jiàn)聞達(dá)到完整準(zhǔn)確表達(dá)到捕捉事物特征有創(chuàng)意地表達(dá)，再到有針對(duì)性有說(shuō)服力地表達(dá)。在整個(gè)研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們遵循循序漸進(jìn)原則，一步一陟一回顧，根據(jù)學(xué)生口頭作文起始情況，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，期末盤(pán)點(diǎn)，建立學(xué)生檔案，看發(fā)展，看進(jìn)步，看成就。

口頭作文訓(xùn)練需要先“放”后“收”，先“放”練膽，再“收”而長(zhǎng)才。如七年級(jí)時(shí)每周可練“放”三個(gè)說(shuō)題或范圍，由學(xué)生自主選“說(shuō)”，八年級(jí)時(shí)每周可減到供二選一“說(shuō)”，到九年級(jí)時(shí)則“收”為定一說(shuō)一，這樣既練膽，又能練口才、文才。在訓(xùn)練過(guò)程中，以專(zhuān)題訓(xùn)練為“點(diǎn)”，其他訓(xùn)練為“面”?；A(chǔ)積累從個(gè)人到家庭、社會(huì)以至自然界，不斷拓展，循序漸進(jìn)。

（三）厚積薄發(fā)的原則。宋代蘇軾說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”這正好道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，口頭作文是一種“傾吐”，平時(shí)沒(méi)有積累，拿什么“傾吐”呢？口頭作文過(guò)程是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇提取，加工改造的“傾吐”過(guò)程。厚積而薄發(fā)，“積”在先 ，“發(fā)”在后，積累是作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有積累就無(wú)法“發(fā)表”，口頭作文過(guò)程便不能進(jìn)行?？陬^作文基礎(chǔ)積累主要有四個(gè)方面：1.自我表達(dá)系列;2.人與家庭系列;3.人與社會(huì)系列;4.人與自然系列。這四方面的積累是為了積累材料，積累語(yǔ)言，積累情感。完成基礎(chǔ)積累依賴(lài)兩條：一是深入生活，心入生活，是謂開(kāi)源;二是加強(qiáng)閱讀，廣泛讀書(shū)，是謂引流;兩者結(jié)合就是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的“走萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”精神的繼承與弘揚(yáng)。積累愈厚實(shí)，口頭表達(dá)就能出口成章。

【參考文獻(xiàn)】

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【5】戴爾·卡耐基.語(yǔ)言的突破.上海譯文出版社

【6】約翰內(nèi)斯·恩格爾坎普.心理語(yǔ)言學(xué).上海譯文出版社