中職學(xué)生行為偏差的成因分析及糾正過(guò)程

摘 要：中職學(xué)生的行為偏差發(fā)生率普遍較高，主要行為偏差表現(xiàn)為吸煙、玩手機(jī)、睡覺(jué)、化妝等，這些行為的成因與社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人四種因素有關(guān)，糾正過(guò)程也得從成因入手，文章通過(guò)建立聯(lián)結(jié)、理解、回應(yīng)、尋求幫助和評(píng)估的五個(gè)過(guò)程進(jìn)行糾正，以期促進(jìn)中職學(xué)生的身、心、靈健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;行為偏差;成因;糾正過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0153-01

一、概念

（1）中職學(xué)生。中職學(xué)生是指以初中畢業(yè)為起點(diǎn)，正接受中等職業(yè)技術(shù)教育的全日制在校學(xué)生。

（2）行為偏差。行為偏差是指違反社會(huì)公認(rèn)的正常青少年行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，以及在情緒或社會(huì)適應(yīng)方面不成熟的行為[1]。

二、行為偏差的成因分析

（1）學(xué)校因素。學(xué)校的管理模式存在不全面之處，傳統(tǒng)的獲取學(xué)生信息的方式并不能全面管理學(xué)生在校情況，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展雖已有所進(jìn)展，但仍存在局限性。

（2）家庭因素。家庭環(huán)境的影響對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著主導(dǎo)的作用，父母在教導(dǎo)、引領(lǐng)、照顧、陪伴、溝通方面缺乏學(xué)習(xí)和認(rèn)知，對(duì)孩子出現(xiàn)的行為偏差缺乏預(yù)見(jiàn)性和敏銳度，即使出現(xiàn)問(wèn)題也不知所措和無(wú)力制止，甚至導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。

（3）個(gè)人因素。個(gè)人因素是受社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面因素影響的不穩(wěn)定因素，它的變化程度很大，因而改變的可能性也不可估量。從心理層面去剖析學(xué)生行為的內(nèi)在因素，往往可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：認(rèn)知偏差、歸因偏差、人格缺陷、需要的缺失、動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤、意志薄弱與不良習(xí)慣[2]。

三、糾正過(guò)程

（1）建立聯(lián)結(jié)。與行為偏差學(xué)生建立良好的關(guān)系是最重要的，而且其重要性還不僅僅在于關(guān)系的建立，更在于整個(gè)糾正過(guò)程中都保持這種關(guān)系，這也是整個(gè)過(guò)程的核心。

（2）理解。教師在糾正過(guò)程中要去理解行為偏差學(xué)生的心理狀態(tài)、身上發(fā)生了什么事情，并幫助他們深入地了解他們目前的狀況。這里要特別強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)的必要性，教師要成為他們的聆聽(tīng)者并營(yíng)造一個(gè)能讓學(xué)生安全地分享其問(wèn)題的環(huán)境。理解的過(guò)程是在聆聽(tīng)的時(shí)候，找出問(wèn)題的所在并把這些問(wèn)題和其他的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。隨著理解的增進(jìn)，行為偏差學(xué)生通常會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)自己和自己行為的原因或動(dòng)機(jī)。理解越深，越不需要提供主動(dòng)的回應(yīng)。

（3）回應(yīng)。一個(gè)仔細(xì)的技師會(huì)花時(shí)間去全面了解破損的電腦，這個(gè)電腦的每一個(gè)部分都能夠幫助他了解情況，也會(huì)幫助他制訂一個(gè)更持久的方案。那么人相比電腦而言要復(fù)雜多少呢？只有當(dāng)行為偏差學(xué)生完全被理解的時(shí)候，才是回應(yīng)的時(shí)機(jī)。

（4）尋求幫助或轉(zhuǎn)介。對(duì)于行為偏差的學(xué)生，要幫助他尋找更符合他需要的幫助者，這個(gè)幫助者可能是教師、家長(zhǎng)、心理咨詢(xún)師或治療師等。通過(guò)尋求幫助可以使糾正過(guò)程更有效更到位。幫助行為偏差學(xué)生構(gòu)建他自己的金字塔，金字塔四角由朋友、父母、專(zhuān)業(yè)人士和非專(zhuān)業(yè)人士填充，中間的頂點(diǎn)是自己，讓四角的關(guān)系一同合作來(lái)支持他，使糾正過(guò)程更加有力量。

（5）評(píng)估。評(píng)估涉及整個(gè)糾正過(guò)程，評(píng)估的內(nèi)容包括行為偏差學(xué)生的心理狀態(tài)（是否感到不安全、虛偽、不持續(xù)、被拒絕、羞辱、控制或自我為中心等）、問(wèn)題的剖析程度以及過(guò)程的進(jìn)展程度，是否繼續(xù)或暫停，或得到解決，是否走在正軌上？避免偏離方向、避免迷失或被耽擱，同時(shí)整個(gè)糾正過(guò)程也要評(píng)估行為偏差學(xué)生的行為糾正情況。

對(duì)于行為偏差的學(xué)生，先與他建立聯(lián)結(jié)和理解是最重要的，在提供有愛(ài)和接納的安全的環(huán)境里，讓他自己一步一步找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)其找到自身定位和糾正的方向，適時(shí)給予回應(yīng)，并跟蹤整個(gè)糾正過(guò)程，幫助其從里向外發(fā)生改變，認(rèn)識(shí)自我，走向人生正軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡慧.中學(xué)生行為偏差原因分析及其管理對(duì)策[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2011（1）：58-59.

[2]田江萍，楊曉莉.中小學(xué)生偏差行為成因及輔導(dǎo)原則[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

作者簡(jiǎn)介：朱紅依（1991—），女，浙江平陽(yáng)人，二級(jí)教師，本科，研究方向：中職學(xué)生行為偏差。