小學數(shù)學課堂應用探究式教學策略研究

摘 要：小學數(shù)學是小學教育階段基礎的課程，必須打好基礎，在課堂教學中加強應用探究式教學方法引導學生自主探究學習。文章明確了探究式教學的概念，重點探討了探究式教學方法的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;探究式教學;策略

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）21-0101-01

一、探究式教學的概念內涵

探究式教學主要就是教師進行引導，以學生為主體的一種誘導式教學。鼓勵學生獨立或者跟同學合作完成學習，重視學生的固有知識積累，根據(jù)教材知識滲透更多的科學研究方法。讓學生主動尋找問題，思考問題，解決問題。

二、小學數(shù)學課堂應用探究式教學策略

1.靈活提問，創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設合理的教學情境對小學數(shù)學教學是很重要的，能夠讓抽象的理論知識具體化。提問是一門學問，靈活地利用提問來營造最佳情境，才能激發(fā)學生的求知欲。在探究式學習中，教師需要利用提問題的手段營造氛圍。從開始上課起，教師應主動用簡短話語導入課堂教學內容，主動預留問題讓學生有一定的緊迫性，并積極進入思考探究狀態(tài)。教師靠提問來創(chuàng)設情境時，應當適當增加問題的難度，讓學生既感覺似曾相識又需要大家去動腦筋解決，這樣就容易讓學生有了要迅速得出答案的興趣，對于引導開展探究式學習起到了良好的鋪墊作用。可以用來設置情境的提問方式主要有以下幾種。

（1）根據(jù)教學目標提問。如在“計算長方形的周長”章節(jié)內容中，可相應提出“長方形的圖形特點是什么？”“長方形的周長指什么？”“長方形周長與什么有關系？”“長方形周長的計算方法是什么？”等，帶著這些問題，學生就能夠在課堂上自主學習，從而完成教學目標。

（2）結合新舊知識提問。數(shù)學學科的知識有很強的邏輯性。學習新知識，可以借助舊知識的基礎來完成。如在“圓的周長”章節(jié)教學中，因圓形是小學生最晚掌握的圖形，教師可以結合之前的圖形知識進行提問，問“長方形和正方形的特點是什么？它們的周長的計算方法是什么？它們的周長與什么有關系？”后，小學生心中已經(jīng)做到溫故而知新。

（3）主動探索實踐后提問。小學數(shù)學的探究式教學，應當本著“提問—解問—再提問—再解問”的原則鼓勵學生多思考多提問，允許有不同的聲音存在。

2.積極引導促進合作交流

學習的過程需要獨立的個性化學習，同時也需要小組的合作式學習。探究式教學法需要加強合作交流，互相溝通共同進步。合作交流的基礎在于對學生個體差異性的認知。小學數(shù)學課堂上，教師要對學生合理分組，力爭在均衡不同組員的個人能力、日常表現(xiàn)、性格脾氣、性別習慣后，能夠實現(xiàn)各個合作小組中成績好、中、差搭配，同時又有不同能力的互補。一旦圍繞主題進行合作交流，就需要分工定位，相互配合，語言能力強的來總結表達，思路活躍的來查閱治療，善于觀察的可以從教材中尋找答案，共同努力去認識、分析和解決問題。

3.客觀評價激勵能力提升

教學評價是開展探究式教學的必要環(huán)節(jié)，目的在于總結教學得失，不斷研究激發(fā)學生潛能、提升教學質量的方式方法。在小學數(shù)學課上，教師要對學生主動開展探究式學習的表現(xiàn)加以肯定，指出其中的不足。評價中要特別對學生的創(chuàng)性實踐精神品質給予表揚，讓學生在情感體驗上也得到更大的滿足。教師的教學評價同樣要重視反思總結，是否仍有上升或改進的空間，從而不斷優(yōu)化教學策略。

三、結語

探究式學習是現(xiàn)代課堂教學的重要應用模式。與傳統(tǒng)模式相比，對學生的學習以及教師的教學都有著很大的改進，在小學數(shù)學課堂上應用探究式教學，有利于教師更好地總結教學經(jīng)驗和教訓，讓小學數(shù)學課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]孫潔.小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）：73-74.

[2]楊春.小學數(shù)學探究式學習的實踐[J].教育教學論壇，2014（17）：218-220.

作者簡介：農莎莎（1986—），女，壯族，廣西南寧人，中學一級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。