如何巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

摘 要：在促進小學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)過程中，巧用思維導(dǎo)圖是一種極好的教學(xué)方法，它能夠幫助小學(xué)生開拓思維，從而解決困擾他們許久的問題。另外，思維導(dǎo)圖不同于其他教學(xué)方法，它能夠使學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近，進而讓學(xué)生從真正意義上喜歡上數(shù)學(xué)，使得他們的思維能力與學(xué)習(xí)能力獲得很大的提高，文章對如何巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進行了探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）19-0092-02

小學(xué)生的思維能力還處于初級階段，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的應(yīng)用型學(xué)科。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，不能很好地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。思維導(dǎo)圖能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高的原因

1.無法引導(dǎo)學(xué)生開拓思維

現(xiàn)在，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，仍有不少的教師還是采取“灌輸式”的教學(xué)方法，使得學(xué)生只是機械地套用相應(yīng)的公式與常規(guī)思路來解題。這樣一來，學(xué)生可能在短時間內(nèi)會有所成效，但是它極大地束縛了學(xué)生的思維，每當(dāng)他們遇見非常規(guī)的題目時，往往費力還不討好，相應(yīng)的效果會大打折扣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生對相應(yīng)的公式、定義了然于心，而且還要教會他們能夠靈活地運用一些巧妙的邏輯思維方法，而思維導(dǎo)圖就是一種極好的思維方法，能夠很好地開拓他們的思維，從而使他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率能夠有大幅度的提高。

2.教學(xué)方法缺乏新鮮感

盡管新課程改革已經(jīng)實施了很多年，但是在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法仍然存在很多問題。比如，不少教師仍然運用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法，一味地以自己為課堂中心，導(dǎo)致整個課堂都是教師在進行“單口相聲”，而且還讓學(xué)生對一些公式、定義死記硬背，到最后，學(xué)生只會記得有這個公式，卻不理解這其中真正的內(nèi)涵。如此一來，在解相應(yīng)的題目時，學(xué)生往往會束手無策，導(dǎo)致講解過程只剩下教師要求背下來的公式，嚴(yán)重的還會阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、巧用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略

1.課前預(yù)習(xí)，為新課打下基礎(chǔ)

以往的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生通常都只是簡單粗略地看一下數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，卻未對教師所要講的內(nèi)容進行相應(yīng)的準(zhǔn)備與思考，如此很難達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。教師在進行教學(xué)時，不能再像之前那般采用無趣枯燥的教學(xué)方式，而要營造一種十分快樂的課堂氛圍。而思維導(dǎo)圖就是很好的方法，教師能夠把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿新鮮感，從而最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。而倘若讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)的話，預(yù)習(xí)的效果便會很好。思維導(dǎo)圖不僅能夠使學(xué)生對所講內(nèi)容印象更加深刻，而且還能有事半功倍的效果。因此，在學(xué)生實際的預(yù)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出本節(jié)數(shù)學(xué)課的核心內(nèi)容，以達(dá)到對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，從而學(xué)生可以快速、有效地掌握知識。

比如，在給學(xué)生布置《長方形、正方形的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師便可以要求學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，將長方形、正方形的特點、區(qū)別和聯(lián)系制成圖表，使學(xué)生更好地認(rèn)識長方形和正方形，理順?biāo)鼈冎g的區(qū)別與聯(lián)系。這樣教師講解長方形和正方形的內(nèi)容時就會十分順利。在要求學(xué)生自己動手對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的制作時，不僅有助于對知識的理解、識記和掌握，還能在一定程度上開拓他們的思維。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)都是分別進行的，教師可以在上課的時候，把預(yù)習(xí)時制好的思維導(dǎo)圖播放給學(xué)生看，讓學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)，教師從中也能夠很快找到學(xué)生的疑難點，從而對學(xué)生認(rèn)為疑難的地方有針對性地進行講解，這樣可以極大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.課中設(shè)計，講解新知識并突破重難點

課前預(yù)習(xí)時教師讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握整體內(nèi)容，而且教師在很大程度上能掌握學(xué)生的疑難點，以便有針對性地備課。在實際的數(shù)學(xué)備課過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，設(shè)計出快樂高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖的設(shè)計方法來突出本節(jié)數(shù)學(xué)課的核心內(nèi)容，而后再構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。如此，學(xué)生便能很好地理解本節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，而且也能促使學(xué)生形成較為完整系統(tǒng)的知識體系，這對他們今后學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識也是有極好的幫助的，而且也會使他們今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加順利。

例如，在講解“組合圖形的面積”的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對面積概念的理解是有很大的難度的，更別說組合圖形這些不常見的圖形的面積了。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而巧用思維導(dǎo)圖就是一種極好的引導(dǎo)方式，教師可以通過一邊講解、一邊繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用分割法、添補法一步步將組合圖形的面積計算轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的簡單的平面圖形的面積計算，從而讓學(xué)生更好地理解組合圖形，另外，這種方法在很大程度上突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3.鞏固練習(xí)，加深對知識的理解

新課程改革明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識必須經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)才能真正達(dá)到理解與應(yīng)用的程度。因此，練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程必不可少的環(huán)節(jié)。因為通過一定量的練習(xí)后，學(xué)生便能很好地理解知識、形成相應(yīng)的技能，從而進一步提升自己的能力水平。而后教師通過批改，可以了解到學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握程度，之后便能進行有針對性的練習(xí)。但是需要注意的是，練習(xí)是十分有必要的，可是沒有必要進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，我們可以利用思維導(dǎo)圖的方式來達(dá)到對所學(xué)知識的有效鞏固和進一步理解。在思維導(dǎo)圖運用極為廣泛的小學(xué)課堂，在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)巧用思維導(dǎo)圖，把學(xué)過的知識結(jié)合在一起，組成一個知識體系，可以方便學(xué)生完整地掌握要學(xué)的內(nèi)容，不會錯過任何一個知識點。

比如，在《梯形》這一知識的鞏固練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生把與梯形有關(guān)的知識用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來。學(xué)生以“梯形”為中心，延伸出梯形各部分的名稱、梯形的定義、梯形的分類、梯形的周長、梯形的面積等。這樣，很容易對有關(guān)梯形的知識加深理解和鞏固。當(dāng)然，學(xué)生的能力高低不同，對待能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同的制作要求，這樣，有助于不同水平的學(xué)生得到不同程度的進步和發(fā)展。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的思維，并且讓學(xué)生學(xué)會探索，并在過程中進行思考，從而提高自身能力，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。所以，利用思維導(dǎo)圖的方式來鞏固所學(xué)知識，可以極大地提高數(shù)學(xué)課堂效率。

4.課后復(fù)習(xí)，組建知識網(wǎng)

新課程改革要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對整體內(nèi)容的認(rèn)知，進而讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的整體性，因此課后的及時復(fù)習(xí)與整理也是必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。并且課后復(fù)習(xí)最重要的工作便是將平時零散雜亂的知識點整理出來，并建立完整系統(tǒng)的知識體系，而運用思維導(dǎo)圖來進行整合就是一種極好的方法。我們都知道，我們所學(xué)習(xí)的每個單元的數(shù)學(xué)知識是有相應(yīng)的規(guī)律的，而且彼此間還有一定的聯(lián)系。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)編排教材大都是一個單元以一個關(guān)鍵詞為中心，而后再按不同課時分成小的知識點，于是當(dāng)學(xué)生每學(xué)完一單元或一本書后，知識點實在是太多，而且不成系統(tǒng)。因此，教師要及時做好相應(yīng)的思想工作，來引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思維。

比如，在對《多邊形的面積》復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以巧用思維導(dǎo)圖，梳理出長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形和圓的面積計算方法，這樣，學(xué)生對每個圖形的面積計算方法、公式一目了然，就能夠在頭腦里形成一個適合自己的多邊形面積計算的知識網(wǎng)，從而解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如此不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種極好地開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要學(xué)會巧用思維導(dǎo)圖，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使他們能夠更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力。另外，巧用思維導(dǎo)圖到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還能夠很好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得課堂氛圍更加和諧，進而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)前行，設(shè)計出更多科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，并且教會學(xué)生獨立自主地運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，從而讓自己能夠提高學(xué)習(xí)能力。在師生共同協(xié)作配合下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上巧用思維導(dǎo)圖，可以創(chuàng)造出更加高效快樂的數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：張佩嬋（1979—），女，廣東羅定人，本科，就職于廣東省羅定市羅鏡鎮(zhèn)橫橋小學(xué)。