核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的思考

摘 要：高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)思想方法納入基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的體系之中，將其作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。因此教學(xué)過(guò)程中，教師要研究學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，把數(shù)學(xué)思想方法滲透到課堂當(dāng)中，以此來(lái)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0032-01

一、明確自身的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)際學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地尋求教師的幫助

在大部分高中時(shí)期數(shù)學(xué)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們一般都是在被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，基于數(shù)學(xué)教師在課堂中所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般難以獲得良好的學(xué)習(xí)成效。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力需要提升，也需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中時(shí)期數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)累積量有清晰的了解，知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，這樣在實(shí)際學(xué)習(xí)中才能有針對(duì)性地尋求教師的幫助，這種教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能讓我們更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。通常在課堂教學(xué)中，教師都會(huì)對(duì)我們的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，同教師進(jìn)行有效的溝通，溝通自己在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在教師那里尋求有效的解決方式，并提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

二、在實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用中培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用成為培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的重要平臺(tái)之一。在實(shí)際生活應(yīng)用問(wèn)題中，經(jīng)常需要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)層面的分析與處理，將生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型（即數(shù)學(xué)建模），進(jìn)而再利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析、處理對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，最后再轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活問(wèn)題即可。

三、在立體幾何應(yīng)用中培養(yǎng)與提升學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)

立體幾何應(yīng)用成為培養(yǎng)與提升學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)的重要場(chǎng)所之一。在立體幾何應(yīng)用中，用不同空間場(chǎng)景、不同位置關(guān)系、不同數(shù)量形態(tài)、不同變化規(guī)律等為直觀想象的埋設(shè)提供條件。而直觀想象又是在立體幾何的基礎(chǔ)上直觀地發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合立體幾何的相關(guān)知識(shí)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段之一，奠定探索和形成有效的論證思路，進(jìn)行合理的邏輯推理，構(gòu)建具體的抽象結(jié)構(gòu)的思維基石，從而有效解決問(wèn)題。

四、讓問(wèn)題解決成為學(xué)生形成數(shù)學(xué)眼光的主線

總的來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育還是有章可循的。問(wèn)題解決作為脫胎于習(xí)題解答的教學(xué)方式，其在具有生活情境的背景之后，學(xué)生也就具有了一個(gè)可以從生活元素中提取出數(shù)學(xué)元素以完成數(shù)學(xué)建模的契機(jī)。數(shù)學(xué)建模建立之后，學(xué)生就自然會(huì)運(yùn)用邏輯推理（實(shí)際上建立模型的過(guò)程本身也有邏輯推理的參與）、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等去解決問(wèn)題。這里還需要強(qiáng)調(diào)一下數(shù)學(xué)溝通與交流能力的培養(yǎng)，其作為核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，體現(xiàn)在學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，借助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流的水平上。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者的經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生進(jìn)行討論交流合作的時(shí)候，參與其中做一個(gè)傾聽(tīng)者，以判斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活語(yǔ)言運(yùn)用較多，就需要提醒其更多地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言;如果學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不準(zhǔn)確，則需要及時(shí)糾正?？傊涣髋c溝通過(guò)程中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的重要標(biāo)志，教師在教學(xué)中宜多觀察并判斷，以完成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

總而言之，基于我國(guó)新課改的不斷發(fā)展，我們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，要對(duì)高中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式、規(guī)律等進(jìn)行總結(jié)與分享，這對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升而言有極為重要的影響。

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作者簡(jiǎn)介：孫長(zhǎng)虹（1987—），女，吉林農(nóng)安人，二級(jí)教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。