“巧”提問，促高效

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段。文章作者認(rèn)為，教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)，科學(xué)預(yù)設(shè)、巧妙處理，合理實(shí)施提問的策略，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提問效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：提問;矛盾;細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0018-01

一、抓“文眼”提問，以問激學(xué)

文眼是指文章中能點(diǎn)明內(nèi)容情感與謀篇布局的只言片語或語句，即文章的點(diǎn)睛之筆。因而教師在教學(xué)中，要巧妙地利用文眼來提問，掌握作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點(diǎn)睛之筆，然后牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在學(xué)文中細(xì)細(xì)品味，用心感受，從而體會(huì)文章的思想感情。

如北師大版四年級(jí)下冊《天路》中的“天路”是文章的題目，也是全文的“文眼”。在教學(xué)《天路》時(shí)我緊緊抓住“天路”這個(gè)文眼提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：①“天路”指的是哪條路？②為什么稱青藏鐵路為“天路”？③修建這條“天路”有什么重要意義？“天路”作為文章的“文眼”，教師緊緊圍繞“天路”提問，設(shè)置文章的主問題，使學(xué)生在教師的步步引領(lǐng)下理解“天路”的建設(shè)困難與青藏鐵路建成后藏族同胞激動(dòng)喜悅的心情，水到渠成地理解了文章的主旨。

二、尋“矛盾”提問，以問促思

于漪老師曾說過：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。”

如北師大版五年級(jí)下冊《凡卡》這篇課文，在教學(xué)時(shí)，我出示凡卡求爺爺來接他回鄉(xiāng)下的部分句子。

“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒?！?/p>

“快來吧，親愛的爺爺，我再也受不住了?！?/p>

“親愛的爺爺，來吧！”

我先讓學(xué)生讀讀，并說說發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“親愛的爺爺”在文中反復(fù)出現(xiàn)，給人啰唆的感覺。然后，我出示《凡卡》的作者契訶夫的話：

簡潔是天才的姊妹。

此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：文章的啰唆與契訶夫的寫作箴言是不是自相矛盾？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了，卻不知道怎么回答。此時(shí)，他們把目光投向了教師，滿心期待快點(diǎn)揭曉答案。教師機(jī)智地讓學(xué)生從文中找根據(jù)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)凡卡在鞋匠家當(dāng)學(xué)徒時(shí)挨打、挨困、挨餓的悲慘生活，這時(shí)，“矛盾”在學(xué)生與文本一次次碰撞后逐漸被揭示出來，學(xué)生理解了凡卡的生活太痛苦，因?yàn)槭懿蛔∵@痛苦的日子，所以才一次次地向爺爺發(fā)出了痛苦的哀求，發(fā)出了絕望的哭喊。從而明白了這樣的表達(dá)不是啰唆。

這種看似矛盾的問題，如果利用得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，使課堂的教學(xué)更加高效。

三、扣“空白”提問，以問啟思

所謂空白，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。在北師大版課文中，有部分文學(xué)作品要不忽略人物的語言描寫，要不就是幾筆帶過。這時(shí)，教師如果可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄟM(jìn)行細(xì)致刻畫，那么學(xué)生就能走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心，深刻理解文章的主旨。

四、扣“細(xì)節(jié)”提問，以問導(dǎo)知

北師大版的課文大多是經(jīng)典之作，而這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或者一個(gè)詞，或者是人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，甚至是一句似乎無關(guān)緊要的話，卻往往最能表達(dá)作者的思想感情。在教學(xué)中，教師如果能夠抓住這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，那么學(xué)生就能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行細(xì)細(xì)品味和探究，了解作者的匠心，加深對(duì)文章的理解。

教學(xué)有法，并無定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師如果能適時(shí)巧妙地抓住各種契機(jī)進(jìn)行有效提問，必能激發(fā)學(xué)生積極思考，用心學(xué)習(xí)，使語文課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅貝，韋冬余.巧用問題教學(xué)法，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的高效性[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（5）：101-103.

作者簡介：李珠蓮（1981—），女，福建永春人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。