閱讀教學(xué)，需要“代入感”

唐曉芳

【摘要】“代入感”對學(xué)生的閱讀理解有著至關(guān)重要的作用。閱讀中有了“代入感”，就會產(chǎn)生“此人為我所識、此景為我所見、此事成我經(jīng)歷”的身臨其境之感，有利于學(xué)生快速進(jìn)入文本，理解文本內(nèi)容，體悟人物情感，走進(jìn)人物心靈，提升閱讀情趣。在閱讀教學(xué)中，挖掘和運用“代入感”的途徑為：（1）鏈接生活，還原情境，激發(fā)“代入感”;（2）創(chuàng)設(shè)情境，生生共振，激活“代入感”;（3）以寫促讀，豐厚體驗，營造“代入感”;（4）引經(jīng)據(jù)典，遷移運用，嫁接“代入感”。

【關(guān)鍵詞】代入感 鏈接生活 創(chuàng)設(shè)情境 以寫促讀 引經(jīng)據(jù)典

一、課例比照，引發(fā)思考——“代入感”優(yōu)化閱讀教學(xué)

筆者在近期觀摩《少年王冕》第二課時的同課異構(gòu)時，聽到了兩則設(shè)計迥異的課例，現(xiàn)擇取片段回放如下：

[課例1]

（1）我們常說“言為心聲”，要了解人物的特點，就可以從他的語言著手。請同學(xué)們找一找文中描寫王冕語言的句子。

（2）出示：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

（3）你們認(rèn)為王冕說的是真心話還是善意的謊言？

（4）如認(rèn)為王冕說的是真心話，請從他的語言中去尋找依據(jù)。從哪些詞句中讀出了他的心聲？

（5）如認(rèn)為王冕說的是善意的謊言，也請從他的語言中找依據(jù)。

（6）王冕為何要說謊言？從中讀出了一個怎樣的王冕？

[課例2]

（1）俗話說“言為心聲”，一個人的語言是心靈的詮釋。

（2）出示：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”這篇文章中只有一處王冕的語言描寫。指名讀。

（3）課文選自小說《儒林外史》，小說問世之后有許多人讀它，也都寫下了自己的閱讀體會，清朝的評本中稱這句話為——“出語便是不凡”。出語便是不凡，不凡在哪里呢？王冕的這句話什么意思？

（4）初讀此言，感覺王冕本有棄學(xué)放牛的想法，從哪個詞讀出？（也）“也”，言下之意就是跟母親的想法一樣，這叫順著母親的話講。一個普普通通的“也”字就彰顯出了“不凡”！

（5）你們讀出了王冕的“言下之意”，了不起！

（6）王冕真是這么想的？原來這番話里還有言外之意（板書：言外之意）用心讀讀，讀出了哪些不凡的言外之意？

生1：這番話的言外之意就是不想讓母親傷心，所以出語不凡。

生2：王冕非常體貼孝順母親，所以說他出語不凡……

生3：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，現(xiàn)在王冕如此懂事地說“娘，我?guī)妆緯プx”，言外之意就是“娘，耽誤不了的”。這就是懂事，就是語出不凡！

上述兩個片段都是通過人物的語言引導(dǎo)學(xué)生感受人物的形象。不同在于[課例1]糾纏于“真話”還是“謊言”，使課堂一度陷入僵局，學(xué)生的思維局限于“真”或“假”的求解之中，沖淡了對王冕人物形象的感悟。而[課例2]因引入了清朝的評本“出語便是不凡”，也即注入了前人的閱讀感悟，無疑架起了學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的橋梁，使學(xué)生讀出了“言下之意”和“言外之意”。

細(xì)讀王冕之言，雖寥寥數(shù)語且明白如話，但“言簡”而“意賅”，沒有一定的生活閱歷和人情歷練，很難深入感悟和理解。[課例2]的片段設(shè)計，巧借前人“評本之言”，也即把前人豐厚的閱讀體驗、感悟或經(jīng)驗嫁接到了學(xué)生的閱讀之中，打通了學(xué)生與王冕之間的諸多“隔閡”，使學(xué)生通過人物語言觸摸到了人物的形象。其實，這種做法就是典型的“閱讀代入感”——教師通過發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗、體驗或已有知識等，豐厚其閱讀體驗，激發(fā)其讀寫興趣，培養(yǎng)其高尚情操。

二、實踐探究，尋找規(guī)律——“代入感”點亮閱讀教學(xué)

眾所周知，閱讀就是感悟、理解、體驗、吸納等，筆者認(rèn)為“代入感”對學(xué)生的閱讀理解有著至關(guān)重要的作用。閱讀中有了“代入感”，就會產(chǎn)生“此人為我所識、此景為我所見、此事成我經(jīng)歷”的身臨其境之感，有利于學(xué)生快速進(jìn)入文本，理解文本內(nèi)容，體悟人物情感，走進(jìn)人物心靈，提升閱讀情趣。

如何在閱讀教學(xué)中挖掘和運用“代入感”呢？

1.鏈接生活，還原情景，激發(fā)“代入感”

在平時的閱讀教學(xué)中，語文教師都會有意或無意使用“代入感”，以幫助學(xué)生學(xué)文習(xí)語。譬如：詞語的理解、情感的體驗、閱讀的表達(dá)等，都可以通過鏈接生活，還原情境，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或體驗，達(dá)到移情而入——學(xué)生會隨文中人物心情的變化而變化，產(chǎn)生“感同身受”的共鳴。

例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊《雪孩子》一文中，通過大量的四字詞語來描寫雪孩子身處險境而奮不顧身。對于二年級學(xué)生來講，要準(zhǔn)確體會“冒出黑煙、躥出火星、嗆人的煙、燙人的火”等詞表達(dá)的意思，尤其是要感悟雪孩子處境的危險，是比較難的。課堂上，教師通過注入“代入感”，啟發(fā)學(xué)生“移情”：孩子們，你們被煙嗆過嗎？被火燙過嗎？當(dāng)時是什么感覺？雪孩子被煙嗆了會怎樣？被火燙了又會怎樣？通過發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造出了極強(qiáng)的情感共鳴和角色認(rèn)同。

再如，《霧凇》是一篇描繪吉林霧凇美景的美文。但霧凇景觀之美，對于生活在江南的學(xué)生來說極其陌生，如何將學(xué)生帶到松花江畔千姿百態(tài)的霧凇情境中，給他們身臨其境之感？必須打通學(xué)生原有的生活積淀，“代入”從生活中、影視中看到的雪景、霧景等感性素材，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)“奇觀”。由此可見，“代入感”就是閱讀、就是感悟、就是理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，生生共振，激活“代入感”

優(yōu)秀的語文教師往往會通過“四兩撥千斤”，即啟發(fā)、點撥、引領(lǐng)等，實現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲。課堂上的“春風(fēng)”和“潤物”就是不斷地激活學(xué)生的“代入感”，達(dá)到依學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)、還學(xué)于生的目的。

例如，《小兒垂釣》是蘇教版語文四年級下冊第二十一課《古詩二首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。詩句通俗易懂，描繪了一個小孩兒初學(xué)釣魚時的情景。但詩中“路人借問遙招手”中的“招手”之意，是學(xué)生的理解難點。如何突破難點？課例如下：

師：詩中告訴我們，當(dāng)有行人來問路時，小兒做了個手勢！如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？請同學(xué)們邊演示，邊說說手勢的含義。

生1：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

師點撥：問路人會不會覺得你在拒絕他？

生2：（做手指向外甩的動作）讓行人快走開，不要打擾我釣魚。

師點撥：是不是顯得沒禮貌？

生3：（做招手的動作）那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

師：有沒有一個兩全其美的辦法？既不驚著魚兒又能幫助問路人？能否把剛才這些動作組合一起？你認(rèn)為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

生4：我也這樣認(rèn)為。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

生5：我想那個小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

師：大家說得非常對。讀讀后兩句詩，再來看看這個垂釣小孩，你覺得這是個怎樣的小孩？相信每個小朋友腦海里都有一個垂釣小孩的形象。這位小兒十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是機(jī)靈又可愛。

縱觀上述《小兒垂釣》“招手”一詞的教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)：該教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動起了學(xué)生豐富的生活體驗，也即激活了學(xué)生的“代入感”;借助師生互動、生生共振，集思廣益，豐厚了學(xué)生的閱讀理解。學(xué)生在趣味盎然的想一想、演一演、說一說的“代入”中，成功完成了角色轉(zhuǎn)換——當(dāng)文本中的背景與學(xué)生現(xiàn)實生活中的認(rèn)知相似時，或經(jīng)歷與學(xué)生的現(xiàn)實生活類似時，這種“代入感”油然而生。從課堂上學(xué)生思維碰撞中擦出的火花可見，學(xué)生不僅走進(jìn)了詩中的垂釣小兒，更成了垂釣小兒的形象代言人。

3.以寫促讀，豐厚體驗，營造“代入感”

閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)“學(xué)以致用，語用為上”。寫話中有了“代入感”，猶如“用我手中筆寫我口中言”，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入寫話狀態(tài)，在真實生動的場景中，激活寫話動機(jī)，順利完成語用任務(wù)。

譬如，《九色鹿》這個故事之所以備受人們喜愛，是因為故事中人物特點鮮明，在表現(xiàn)人物特點時采用了“語言、動作、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫。但細(xì)讀課文不難發(fā)現(xiàn)，這個故事中的人物都有自己的語言，可唯獨國王沒有開口說話，文中只是概述了他講話的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)了文本中的這處“空白”后，就可以設(shè)計、填補(bǔ)并生成為課堂語用。課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將國王說的話寫出來，也即讓國王開口說話。

上述的課堂練筆設(shè)計，就是一個營造“代入感”的成功課例。課堂上，通過“讓國王開口”的小練筆，把學(xué)生帶入了特定的狀態(tài)和特定的情境之中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在表達(dá)的同時把自己融入其中，此時的寫話對學(xué)生而言就成了興趣盎然的自主傾吐了。

在執(zhí)教《誠實和信任》等課文時，也可采用“創(chuàng)設(shè)情境、營造代入感”的方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該文重點句“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系”時，便可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生角色代入：“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢？假如你就是文中的“我”，你會怎么寫這張字條呢？

通過讓學(xué)生寫留言條，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我”的角色代入，由己及人，深刻感受了主人公當(dāng)時的心態(tài)，教師的引導(dǎo)則強(qiáng)化了學(xué)生的文本意識和角色體驗。通過寫留言條，幫助學(xué)生理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了課文的難點。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，如能創(chuàng)設(shè)真實的場景，便能喚醒學(xué)生的代入感，讓學(xué)生放飛想象，愉悅讀寫。

4.引經(jīng)據(jù)典，遷移運用，嫁接“代入感”

在閱讀教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生囿于年齡、經(jīng)歷和閱歷等的制約，其閱讀理解往往比較膚淺。為了豐厚學(xué)生的感悟，我們可以創(chuàng)設(shè)生生互動的情境，讓其吸納同伴的閱讀代入感，不斷豐富自己的閱讀體驗;也可以借助教師的閱讀代入感，拉近學(xué)生與作者、文本或主人公的情感距離;更可以巧用名家典范的閱讀代入感，筑就起學(xué)生的閱讀高地。

再以《少年王冕》一課為例，文中較難理解的就是王冕的語言。為此，在閱讀教學(xué)時，可適時引入清朝評本中的評語，嫁接先哲的“代入感”，讓學(xué)生的體驗——從模糊到清晰，從膚淺到深入，從體會到認(rèn)同。

如在理解王冕之語“還能帶幾本書去讀呢”時，引出清朝評論家的評語“此句必不可少”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：這句話為什么“必不可少”？因為有了“必不可少”的閱讀代入感和閱讀理解的制高點，學(xué)生獲得了多維度的獨到理解。有的學(xué)生認(rèn)為，少了這句話就感覺王冕悶得慌，不想學(xué)了。有了這句話，說明他是真愛學(xué)習(xí)，只是為了不讓母親傷心才故意這樣說的。還有學(xué)生覺得，此言是回應(yīng)前面母親說的“不是我想耽誤你”，他懂事地說“娘，我?guī)妆緯プx”，言外之意就是“娘，耽誤不了的”。

通過引入古人閱讀《儒林外史》的相關(guān)評注，不僅注入了先賢的代入感，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自信心，給予了學(xué)生閱讀的抓手，而且打開了學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生在汲取傳統(tǒng)文化的同時豐厚了閱讀感悟和人生積淀。

【參考文獻(xiàn)】

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