語文就是說說寫寫

摘? ?要：一直以來，口語交際和習作教學都是語文教學中讓教師棘手、令學生頭痛的難題。為了攻克這個難題，筆者試著從學生說與寫的興趣入手，讓他們敞開心扉，大膽說、自由寫，進而讓他們明白：語文并不可怕，就是說說寫寫。

關鍵詞：語文;口語交際;習作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0070-02

引? ? 言

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要想解決學生“無內(nèi)容可說、無材料可寫”這一教學難題，教師要注重引導學生盡情地投入語文課堂中，并體驗語文的樂趣，積累生活素材，做到敢說樂寫。

一、激發(fā)興趣，有趣才會樂說

美國著名心理學家布魯納認為：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！迸d趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是學好功課的重要前提。因此，口語交際教學必須從激發(fā)學生的說話興趣開始。

例如，在教學《我讀書我快樂》中的“閱讀《魯濱孫漂流記》”一課時，筆者要求學生在課上交流讀書心得體會?？墒?，這次語文實踐活動課讓筆者十分尷尬，不少學生非但沒有借到或購買到《魯濱孫漂流記》這本書，交流心得體會更無從談起。本想改變教學計劃，但轉(zhuǎn)念一想，何不把這當成一次口語交際課來指導呢？口語交際不就是最鮮活的語文嗎？這時，筆者說道：“各位組長，你們要全力以赴不管你用什么方法，兩分鐘內(nèi)保證小組內(nèi)至少有一本《魯濱孫漂流記》?！苯淌依镉休p微的動靜，兩分鐘后，還是有兩位組長沒有完成任務。筆者請兩位組長上臺來，然后問道：“為什么你們小組現(xiàn)在仍然空空如也？”一位組長嚅嚅地說：“我找別人借，他們不肯。”其他幾位學生也咕噥了幾句，意思是自己已經(jīng)努力過了。筆者說：“所謂全力以赴，包含三個方面的意思：第一，用盡所有力氣;第二，想盡所有辦法;第三，利用所有資源。你們，全力以赴了嗎？”這幾位學生不好意思地笑了笑，承認自己并沒有全力以赴。筆者接著說：“要知道，你找別人借書，別人并沒有義務借給你。別人借書給你，一是因為別人心地善良，二是因為你人品不錯，幫助別人在先?！敝笠幻M長向另一位學生走去，說了幾句話，順利地借到了一本書。

之后筆者面向全班說道：“找別人借東西，要以情動人，說明自己的難處。誰來試試？”小王同學站起來，滔滔不絕地說：“請你借一本書給我，我現(xiàn)在沒有書，就像黑夜里行走的人一樣孤獨無助，而你的書，就是我的光明！你能夠借書給我，我感激不盡！”筆者順勢問了一句：“你要不要再加上一句‘救人一命，勝造七級浮屠？”一說完，全班同學哄然大笑起來，這雖然在筆者意料之中，但筆者仍追問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊薄坝哪?！”“夸張！”學生說道。筆者提示學生：“這種幽默的方式，我們在課文里面學過的哦?！薄按笤~小用！‘不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險?！睂W生七嘴八舌地背誦了《童年的發(fā)現(xiàn)》的結尾，用重音強調(diào)了“驅(qū)逐”和“迫害”，我們相視而笑。筆者喜歡課堂上這樣的心有靈犀?！罢覄e人借東西，還要讓別人無后顧之憂，如承諾不弄壞東西;或者讓別人覺得借東西給你值得?！本瓦@樣，筆者引導學生走一步再走一步，走到語文與生活的水乳交融處。

由此看來，語文就是說話?！凹ぐl(fā)興趣，靈活引導，積極參與，敞開心扉”真是口語交際教學中的一劑良方。

二、注重積累，厚積才能薄發(fā)

積累是說話和習作的根基，沒有“量”的積累就難有“質(zhì)”的提升。在教學中，教師要從“源”上下功夫，只有不斷充實豐富學生的積累，才能使其厚積薄發(fā)。文學源于生活，又高于生活。學生從文本中積累語言，讀自己感興趣的書，讀優(yōu)秀的文學作品，讀名人傳記，都可以從中學到知識，拓寬自己的知識面[1]。

例如，在指導五年級上冊《習作3》時，筆者要求學生寫一篇觀察秋天樹葉的作文。學生雖然生活在農(nóng)村，但對于大自然的草草木木了解得不是很清晰，這方面的生活體驗真是少之又少。指導課開始了，筆者興致勃勃地說：“昨天，我們組織了秋游，一起觀察了秋天的樹葉，你們都觀察了哪些樹葉呀？”學生興致很高，紛紛舉起手中的樹葉，就像一面面小旗子?！澳敲?，誰來說一說你喜愛的樹葉呢？”剛才的氣氛一下子消散得無影無蹤，筆者一時手足無措。是哪里出了問題？筆者開始思考，難道是問得不夠細致？于是，筆者接著說道：“同學們，昨天老師給你提出了哪些要求，還記得嗎？”班長站起來大聲地說：“弄清楚它叫什么名字，它的外形、顏色等方面都要搞清楚?！惫P者隨即表揚了她，并順勢叫她按這個順序來介紹?！拔蚁矏鄣倪@片樹葉叫楓葉。這片楓葉好像一個美麗的紅五星，又像是一只張開的小手掌?！敝笥质且黄鋱?，筆者有點始料未及，繼續(xù)鼓勵她：“還有嗎？”她無奈地搖搖頭，筆者示意她坐下，然后說道：“剛才班長說得很精煉，句子呢也比較形象，只是內(nèi)容少了些，有誰要補充嗎？”臺下靜得出奇，似乎找不出一個主動述說的人?！巴瑢W們，你知道楓葉是由哪兩部分組成的？”筆者繼續(xù)尋找突破口，有學生說：“葉柄和葉片?！薄昂芎?，知道的真多！”筆者鼓勵了他，隨即出示課件：“葉片和葉的邊緣有什么特點？葉脈有什么作用？楓葉的葉柄有什么特點？你知道楓葉為什么越到深秋越紅？”問題被一個個拋出來，學生陷入深思，并低聲地討論著。這時平時并不愛表現(xiàn)的一位學生自信地說：“到了深秋，葉子的葉綠素不斷減少，葉子的綠色褪去，而花青素卻不斷增加，紅色增強，于是就變成鮮紅、可愛的樹葉了。日光越強，植物產(chǎn)生的花青素就越多，溫差越大，葉綠素降得越低，葉片的顏色變得越紅?！惫P者很詫異，也很高興，好奇地問：“你是怎么知道的？”他有些不好意思，撓著頭說：“我是在《十萬個為什么》中讀到的?！惫P者立即夸贊了他，并鼓勵更多的學生多看課外科普書籍。接下來，筆者拿著自己準備好的楓葉標本說：“剛才我們了解了楓葉的許多特點，誰再來按照順序完整地介紹一下呢？”話一說完，學生紛紛舉起了手，并爭先恐后地介紹起來。

為了把“說”牽引到“寫”上，筆者進一步引導學生，幫助他們打開曾經(jīng)積累的“寶庫”。于是，筆者繼續(xù)追問：“同學們剛才介紹了自己喜愛的樹葉，雖然特點方面都交代清楚了，順序也沒有多大問題，但總覺得少了一些真切的感受，你們認同嗎？”大多數(shù)學生不置可否，仍是一臉茫然?！昂玫?，就拿剛才小趙同學重新介紹的，雖有進步，但是缺少一些恰當?shù)男揶o手法。還有，一葉知秋你知道嗎？由一片樹葉能不能想到滿樹紅葉，那將是何等壯觀的景象??！”“老師，我明白了?？粗@片火紅的楓葉，我想到了濃濃的、密密的楓葉林，遠遠望去，宛如一團團燃燒著的火焰……”筆者繼續(xù)引導她：“大自然的奧秘原來可以從一片樹葉里窺探到，大自然將會有多少奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)??！”寫作指導課到此就接近尾聲了，課堂上隨處可見學生忙碌的身影——他們正在鋪開稿紙奮筆疾書呢！

結? ? 語

總而言之，在筆者看來，語文就是說話。在課堂上，教師要善于引導學生“由情而說、樂于為文”，切不可讓學生“為說而說、為分而文”。語文教學的真正價值在于培養(yǎng)學生說、寫的興趣與愛好，使其養(yǎng)成善于積累的好習慣。只要學生享受到樂趣，把說和寫當成“人生樂事”，何愁學生不會變成 “寧可三日無食，不可一日無文” 的“文癡”。

[參考文獻]

黃婷.優(yōu)化口語教學，提高小學生寫作能力——淺談小學語文口語教學[J].新課程學習（中），2013（10）：85.

作者簡介：陳婷（1991.9—），女，安徽東至人，本科學歷，小學二級教師，曾獲東至縣教師技能大賽一等獎。