試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改中評語的有效運(yùn)用

摘 要：作業(yè)評改是師生交流的一種特殊方式，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在作業(yè)評改過程中，科學(xué)合理的評語可以充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮作業(yè)在課堂教學(xué)中的作用。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，雖然考慮到此方面問題，但是在作業(yè)評改中，作業(yè)評語應(yīng)用不佳，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用作業(yè)評改評語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評改;評語運(yùn)用

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0054-02

引? ? 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)評改是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。但是，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，不少教師忽視了作業(yè)布置的價(jià)值。評語是作業(yè)評改的重要方面，教師應(yīng)科學(xué)合理利用評語，幫助學(xué)生全面了解自己，準(zhǔn)確掌握知識，解決課堂學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改，提出幾點(diǎn)評語有效運(yùn)用的策略。

一、有效利用啟發(fā)性評語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置的目的是鞏固課堂知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，形成良好的邏輯思維能力[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用啟發(fā)性評語，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“面積”的教學(xué)中，教師可以布置這樣的作業(yè)習(xí)題：一個(gè)正方形的花池邊長是20米，需要在花池四周修建一條寬3米的圍欄，求圍欄的面積是多少？面對這樣的作業(yè)習(xí)題，很多學(xué)生根據(jù)題意列出公式求解，將正方形上方和下方作為兩個(gè)相等的長方形求解面積，左右兩邊作為兩個(gè)相等的長方形求解面積，相加得出圍欄面積。教師在評改時(shí)，先肯定學(xué)生的解題方式，打上“√”，并且批注相應(yīng)的評語：“老師相信你會想出更簡便的方法。”有的學(xué)生想到利用大正方形面積減去小正方形面積的方式求解，得出圍欄的面積;也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍欄是由四個(gè)相等的長方形組成的，長是20+3，寬是3，將四個(gè)長方形的面積相加就能求出圍欄的面積。面對學(xué)生不同的解題方法，教師可以批注相應(yīng)的評語，如“非常棒，你的計(jì)算方法簡單易懂?！蓖ㄟ^這樣的作業(yè)評改評語，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分利用鼓勵(lì)性評語，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在評改學(xué)生作業(yè)時(shí)，基本上采取判斷對錯(cuò)這種單一的評改方式，比較刻板，不利于學(xué)生查找或反思作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在一定程度上影響了作業(yè)評改的作用和意義。因此，在評改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作業(yè)中的錯(cuò)誤，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“雞兔同籠”問題的作業(yè)評改中，不少學(xué)生常常因解題思路受阻而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。針對學(xué)生的解題情況，教師可以在評語中給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和提示，如“你的解題方向是正確的，但在解題思路上遇到了困難，試想一下，采用假設(shè)的方式是否可以解題呢？”有些學(xué)生根據(jù)教師的鼓勵(lì)和提示順利找到了解題思路，即假設(shè)雞和兔同時(shí)抬起兩只腳，剩下的兩只腳是兔子的，通過這樣的方式得出兔子數(shù)量，完成雞和兔數(shù)量的求解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效利用鼓勵(lì)性評語，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，完成數(shù)學(xué)題目的解答。

三、有效利用指導(dǎo)性評語，完善學(xué)生的解題思路

評語不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且借助指導(dǎo)性評語可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新方法，豐富解題思路，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在作業(yè)評改的過程中，教師使用指導(dǎo)性評語可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值[2]。例如，在教學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)除法”這一知識點(diǎn)后，教師可以布置這樣的作業(yè)：在雙軌鐵路上，鐵路客車的長度是210m，鐵路貨車的長度是260m，客車的速度是20m/s，貨車的速度是25m/s，兩輛車相向而行，從車頭相遇到車尾相離大概需要多長時(shí)間。解答此題可以運(yùn)用分析法和列式法兩種方式，多數(shù)學(xué)生喜歡使用分析法，分析法雖然是一種常用的解題方式，但數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，盡可能引導(dǎo)學(xué)生使用列式方法解題，對于使用分析法解題的學(xué)生，教師可以批注這樣的評語：“題目分析得非常透徹，是否可以仔細(xì)思考，使用直截了當(dāng)?shù)姆绞浇忸}呢？”這樣的引導(dǎo)性評語肯定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，尋找數(shù)學(xué)習(xí)題的解題方法。因此，教師在評改作業(yè)時(shí)利用指導(dǎo)性評語，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開多層面思考，以完善解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

四、充分利用情感性評語，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古語有云：“親其師，信其道”。教學(xué)活動的本質(zhì)是加強(qiáng)師生互動和交流，而作業(yè)是師生互動和交流的重要平臺，可以拉近師生之間的距離[3]。比如，針對學(xué)生的反常情況，原來作業(yè)整齊干凈的學(xué)生，突然出現(xiàn)字跡潦草的情況，教師可以改變以往責(zé)問批評的方式，認(rèn)真聆聽學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生出現(xiàn)反常的真實(shí)原因，可以這樣批注評語：“老師看到你作業(yè)字跡變得潦草了，是不是有什么煩惱，讓老師和你一起分擔(dān)好嗎？”這樣的評語能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，有助于拉近師生之間的距離。再如，在學(xué)生的“四則運(yùn)算”作業(yè)中，經(jīng)常會出現(xiàn)因計(jì)算順序不當(dāng)而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的情況，教師可以使用相應(yīng)的符號標(biāo)出錯(cuò)誤，并做出批注。如計(jì)算700-125÷5，部分學(xué)生的計(jì)算過程是：700-125÷5=575÷5=115。面對學(xué)生這樣的計(jì)算，教師可以使用橫線或者其他符號在“125÷5”下面進(jìn)行標(biāo)記，并且批注相應(yīng)的評語：“先乘除后加減”。通過這樣的方式，學(xué)生可以一目了然地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并查找錯(cuò)誤的原因。同時(shí)，教師還可借助情感性評語，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心需求和情感變化，打破了以往僅僅使用“√”“×”兩種符號的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié) ? ?語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過作業(yè)評改，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，教師巧妙運(yùn)用作業(yè)評改評語，從解題思路、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生，可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：柏家勝（1978.12—），男，安徽銅陵人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。