幼兒園生活區(qū)活動指導小竅門

摘? ?要：生活區(qū)在幼兒園區(qū)域活動中具有重要的作用，也是區(qū)域活動的重要內容?？茖W、合理設置生活區(qū)，可以培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習慣。為此，本文闡述了幼兒園生活區(qū)的內涵，從生活區(qū)的空間設置、標識在生活區(qū)的運用、生活區(qū)物品擺放等方面探討了幼兒園生活區(qū)的設置技巧。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;生活區(qū);活動指導

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0058-02

引? ? 言

區(qū)域活動是幼兒重要的自主活動形式，也是幼兒園一日生活中的重要活動環(huán)節(jié)。區(qū)域活動充分體現了幼兒身心發(fā)展的特點，可以滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長?！吧罴唇逃笔翘招兄壬逃枷氲暮诵模钍墙逃脑慈?，因而，生活區(qū)在區(qū)域活動中具有舉足輕重的影響。

生活區(qū)作為各區(qū)域中的預備區(qū)域，是整個區(qū)域活動的準備和前提，是區(qū)域活動的重要組成部分，在區(qū)域的教育性功能中對幼兒的發(fā)展起著鋪墊的作用?！队變簣@教育指導綱要》健康領域目標第二點指出：“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力?！币虼?，生活區(qū)域的設置應該從幼兒的生活經驗出發(fā)，幼兒園應提供真實的活動場景，設置豐富的、有趣味的活動材料，從而提高幼兒的日常生活技能，使幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣。

一、生活區(qū)的基本概念

幼兒日常生活操作包括坐、站立、搬運、放等動作;手指配合的活動、手腕和手掌配合的活動，如倒、折、剪、切、捏、擦、卷等;系鞋帶、進行簡單的編織活動、切水果、整理物品等。保護環(huán)境方面包括：打掃、整理環(huán)境、擦桌椅等。生活禮儀方面包括：打招呼、問候、致謝、遞交物品的禮貌養(yǎng)成等。

二、生活區(qū)是幼兒獲得關鍵經驗的平臺

在實際操作中，教師可以以幼兒一日生活中要運用的生活技能為中心，以培養(yǎng)幼兒的自我生活能力為核心，從易到難、從簡到繁，遞進式地開展生活區(qū)活動，提高幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒“自己的事情自己做”的愿望[1]。幼兒對于一些與自己的生活離得較近的游戲材料較為喜歡，因此筆者與幼兒一起收集了幼兒小時候穿過的舊衣服、舊襪子、舊鞋子、小毛巾等許多幼兒自己的物品，并帶領幼兒一起制作娃娃。幼兒對這些物品非常熟悉，因此制作起來特別得投入，制作的娃娃也特別逼真。

三、合理安排生活區(qū)的空間設置

生活區(qū)因目標、內容、材料的不同，又可以分為一般生活區(qū)、玩水區(qū)和食品區(qū)。在設置相關區(qū)域時，幼兒園應按照實際的空間安排，如玩水區(qū)應該安排在離水源近的地方;考慮到玩水會有水溢出的情況，該區(qū)域要與其他區(qū)域有一定的阻隔，便于管理。又如，食品區(qū)應該安排在互動性較強的區(qū)域（如建構區(qū)等），實現區(qū)域間的隔離[2]。

基于幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，小班的生活區(qū)域開放的空間應該更大些，材料投放也應該更豐富一些。由于剛入園的幼兒對其他區(qū)域的材料操作較陌生，所以生活區(qū)設計的基本操作為其他區(qū)域做了更多的鋪墊和經驗準備。例如，在小班生活區(qū)的“小池塘”的活動設計中，放—握—撈—濾—擦的動作，既可以鍛煉幼兒的肢體運動能力，又能促進幼兒快樂游戲，形成遵守游戲規(guī)則的意識。在完成操作后，幼兒用抹布把臺面擦干凈的步驟，也有助于幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。而當幼兒進入中、大班后，其逐漸積累了一定的區(qū)域活動經驗，生活區(qū)的基本操作難以滿足幼兒的發(fā)展要求，這時教師應適度減少生活區(qū)的空間和材料的投放比例。

四、標識在生活區(qū)的有效運用

合理、有效的區(qū)域常規(guī)建立對活動的正常開展尤其重要?？茖W、清晰的標識既可以幫助幼兒直觀地選區(qū)，又能培養(yǎng)幼兒有始有終地進行完整的區(qū)域活動。教師可以設計出各種具有本班特色的標識，如可以通過色塊、特定的卡通動物形象幫助幼兒感知區(qū)域的特征，建立分區(qū)概念。

此外，教師也可以將相關的食物作為生活區(qū)的標識，如蔬菜、水果等貼近幼兒日常生活的食物，這些幼兒每天都會有所接觸，因而容易記憶，其能幫助初入園的幼兒盡快熟悉生活區(qū)域的特點，快速找到相應的材料。同時，小班生活區(qū)的標識圖案相對要大一些、線條粗一些，色彩要更加鮮明。

隨著生活經驗和知識經驗的積累，中班幼兒能認識更多的事物。為了發(fā)展幼兒的經驗拓展和知識經驗遷移，教師可以選取與幼兒衣食住行相關的圖案作為中班生活區(qū)的標識，如通過提供不同類型的交通工具圖案，讓幼兒在操作材料時感受到分類的概念。

而大班幼兒的抽象思維已經萌芽，這時教師可以選取一些具有象征意義的圖案進行區(qū)分和標識，而不是用實物的圖片，如用簡筆畫的形式，讓幼兒熟悉實物和圖案間的內在邏輯關系，并逐步建立工具、標識與材料的內在邏輯關系。

在設計區(qū)域標識時教師還應注意以下細節(jié)：標識的顏色應該簡潔且線條清晰明了;生活區(qū)的所有標識應統一底色和材質;保持標識的固定性。

五、生活區(qū)物品擺放的竅門

生活區(qū)材料的擺放應依據難易程度從上到下、從左到右分類擺放的原則，讓幼兒在材料的有序擺放中潛移默化地感知分類的規(guī)律并建立秩序感。結合該年齡幼兒的年齡特點和發(fā)展情況以及幼兒的喜好，區(qū)域活動柜的規(guī)格和材質需符合幼兒的身高和視線，便于幼兒取放和觀察。例如，針對生活區(qū)中玩水區(qū)角的特殊性，玩水區(qū)活動柜應采用防水、防潮、易清洗的材質;形狀的選擇要方便放置水桶、水盆等玩水材料，顏色以透明、白色為主，便于幼兒的操作辨認，同時和水的透明、無色相對應[3]。

而在生活區(qū)里的食品操作角的創(chuàng)設上，教師應盡量提供真實的工具和食材，營造環(huán)境的真實性，也要把安全性放在首位，即活動柜要結實，便于幼兒操作;要提供相應的收納筐便于存放操作的工具，如刀及切割等鋒利的用具，應注意平穩(wěn)放置，避免跌落或砸傷幼兒，在材料的擺放中更多地考慮安全隱患的排查和預防，同時教師在組織活動時應注意引導并注重培養(yǎng)幼兒的安全防護意識。

結? ? 語

幼兒是游戲的主人，更是環(huán)境的主人。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒是一個主動的、有能力的學習主體?！闭堄變簠⑴c環(huán)境創(chuàng)設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的欲望，而且能發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力及動手操作能力。教師要相信幼兒的能力，中大班的幼兒完全有能力自己布置區(qū)域、自己取放材料、自己商量分配角色等，我們平時要做的事情是將班級所設置的區(qū)域位置相對固定，讓幼兒知道每一個區(qū)域在哪里;要將材料準備充分、放在拿取方便的地方。一開始教師可以帶著幼兒一起布置，等幼兒都清楚后，教師就可以放手讓幼兒自己布置。這樣做，既解放了教師，也鍛煉了幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人！

[參考文獻]

楊麗莎.區(qū)域活動教師指導策略——以生活區(qū)為例[J].好家長，2018（54）：136.

邵敏潔.淺談中班生活區(qū)活動教師的指導策略[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：45-46.

梁玉華.幼兒園科學活動中教師指導策略的類型、問題與建議[J].教育探索，2015（03）：61-63.

作者簡介：陳海云（1978.12.—），女，廣東惠州人，本科學歷，幼兒園一級教師，研究方向：學前教育。