向前進，踏出城鄉(xiāng)教育均衡的 “新路徑”

摘? ?要：依照《江蘇省教師培訓中心關(guān)于開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作的指導(dǎo)意見》的要求，淮安市鄉(xiāng)村初中數(shù)學骨干教師培育站圍繞“聚焦課堂，提升素養(yǎng)”這一主題積極開展工作，采取靈活多樣的研修形式，舉辦系列獨具特色的研修活動，在強勁有力的研修活動推動下，取得了系統(tǒng)、豐滿的研修成果。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育均衡;鄉(xiāng)村初中數(shù)學;骨干教師培育站

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0005-03

引? ? 言

為落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015—2020年）》等文件精神，依照《江蘇省教師培訓中心關(guān)于開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作的指導(dǎo)意見》的要求，淮安市鄉(xiāng)村初中數(shù)學骨干教師培育站圍繞“聚焦課堂，提升素養(yǎng)”這一主題積極開展工作，通過學員的自我審視、自我批判、自我揚棄、自我選擇、自我發(fā)展，讓其在真實的教學情境中開展合作研修，揭示真實問題，共同改善實踐。在這種智慧互補、文化相融的合作中，培育站學員以自己的智慧來解決自己的問題，從而找到適合自己的專業(yè)發(fā)展之路，讓每一位學員都成為一?；鸱N，組建學習共同體，帶動其所在的鄉(xiāng)村學校共同發(fā)展，實現(xiàn)了全面提升清江浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、洪澤區(qū)、金湖縣、盱眙縣、漣水縣這四區(qū)三縣鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的要求，培育站的培訓經(jīng)過向?qū)W員“輸血”，過渡到學員能夠“造血”，最終實現(xiàn)學員向鄉(xiāng)村教育“供血”的局面，同時探索并積累了鄉(xiāng)村教師培育站建設(shè)和開展教師專業(yè)培訓活動的寶貴經(jīng)驗。

一、獨具特色的研修活動

培育站基于學員研修、導(dǎo)師積極參與，帶動鄉(xiāng)村教師積極展開的研修活動極具特色。

1.立足鄉(xiāng)村真實教育環(huán)境

在研修活動中結(jié)合鄉(xiāng)村教育實際，將學員的研修活動植根于鄉(xiāng)村日常課堂教學環(huán)境中，立足于學員教育教學經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在真實的鄉(xiāng)村教育教學實踐中，促使學員專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)反復(fù)檢驗、沉思與發(fā)展的過程，讓學員洞悉社會發(fā)展的動態(tài)、趨勢和對教育工作的需求。學員的研修活動以適應(yīng)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革需要為基本取向，不僅讓學員具備了較好的教育教學素養(yǎng)，而且強化了學員對鄉(xiāng)村教育的熱愛和眷戀之情。

2.著眼鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

研修活動指向?qū)W員的專業(yè)發(fā)展，指向鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村學校的發(fā)展。對于學員而言，既要具備城市教師的專業(yè)素養(yǎng)，又要兼具一定的鄉(xiāng)村特色。通過三屆的研修活動，學員掌握了先進的教育教學理念、嫻熟的教育教學技能;更重要的是學員理解了鄉(xiāng)村的實際教育和鄉(xiāng)村學生的生活與個性，并能夠?qū)⑾冗M的理念、嫻熟的技能與之更好地銜接。

3.凸顯研修的精準扶貧

研修活動強調(diào)“服務(wù)到學校、活動到課堂、研修到現(xiàn)場、支持到校本、聚焦到個人”，讓學員發(fā)展“人人有計劃、個個有研磨、處處有展示、時時有提高”[1]。因此，培育站研修活動具有極強的“精準扶貧”價值。

4.聚力城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展

培育站開展的研修活動充分利用了城市的優(yōu)質(zhì)資源，同時挖掘了鄉(xiāng)村教師固有的優(yōu)良傳統(tǒng)挖掘并加以傳承、創(chuàng)新和凸顯，構(gòu)建了既面向現(xiàn)代化，又不失鄉(xiāng)土特色的鄉(xiāng)村教師“城鄉(xiāng)一體、研訓合一”的研修模式，促進了學員的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提升。在培育站組織的研修活動中城市與農(nóng)村相融、質(zhì)量與特色并重，通過三年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“融合”既是一種手段，又是一種目標。在研修中城鄉(xiāng)教育互動溝通、資源共享、優(yōu)勢互補，縮小了教育差距，推進了教育公平。一方面，培育站定期深入了解鄉(xiāng)村教育環(huán)境和鄉(xiāng)村學生的特點，以保證對學員的培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需要;另一方面，培育站以先進的理念、嫻熟的技能來促進學員的成長，使學員通過研修活動既能適應(yīng)在鄉(xiāng)村教學，又能適應(yīng)在城市教學，滿足教育均衡發(fā)展的需求。

二、強勁有力的研修推手

在站長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，堅持用 “培養(yǎng)一人，追蹤三年”的韌勁，形成了目前以培育站三屆的74名學員為研修共同體的核心，以一批“既有理論功底，又有實踐經(jīng)驗”導(dǎo)師作為支撐，形成了培育站研修共同體的“母體”，同時包含了清江浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、洪澤區(qū)、金湖縣、盱眙縣、漣水縣七個縣區(qū)的學習共同體，以及每位學員所在學校區(qū)域的48個實踐共同體的兩個層次的“子體”。研修共同體中有本地專家，也有域外專家，有高校專家，有省市教研人員，有一線名師，也有鄉(xiāng)村教師中的“草根專家”，這樣的異質(zhì)性共同體，既“報天氣”，又“接地氣”，從而使研修活動“上得了天，入得了地”，培育站也真正成為鄉(xiāng)村教師“家門口”的“供血站”，不僅培訓了學員，而且?guī)恿藢W員所在鄉(xiāng)村學校的教科研工作，一定程度上推動了鄉(xiāng)村學校的發(fā)展，實實在在地取得了“培養(yǎng)一個，帶動一片”的效果。

三、靈活多樣的研修形式

1.診斷示范

“診斷示范”是培育站開展研修活動的第一環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)培育站完成了兩個任務(wù)：一是“診斷”，導(dǎo)師團隊深入學員所在的鄉(xiāng)村學校，通過課堂觀察、師生訪談、工具測評等方式進行診斷，找準學員課堂教學存在的突出問題，分析、判斷問題生成的原因，經(jīng)過多次提煉將其中最為關(guān)鍵性的問題生成培訓主題;二是“示范”，導(dǎo)師團隊針對學員在課堂教學中出現(xiàn)的問題選擇契合的課例，采取說課、上課、評課，同課異構(gòu)，跟崗研修等多種研修方式;由導(dǎo)師、一線名師提供示范，并提出教師研修任務(wù)。通過第一環(huán)節(jié)的實施，學員找準了自身課堂教學存在的突出問題，明確了研修目標任務(wù)，制訂了個人研修計劃。

2.講座洗腦

根據(jù)學員的實際需要，圍繞“聚焦課堂，提升素養(yǎng)”這一主題分別開展了“學科前沿”“師德感召”“課堂實踐”“論文寫作”方面的活動，并聘請專家開設(shè)學術(shù)講座，其中董林偉先生給學員開設(shè)了《數(shù)學實驗教學的實踐與思考》等專題講座，介紹了在“做中學、做中思、做中悟”幫助學生發(fā)展“觸覺思維”的科研成果，開闊了學員的學科視野;李善良博士、左坤、朱建明等專家圍繞“課堂實踐”從課標理解、教材分析、觀察課堂等不同角度給學員提出了很好的建議，促進學員深入地思考課堂教學中的問題;徐標、楊孝如等一批專家圍繞“教學反思”和學員交流“教學實踐與閱讀寫作”，使學員開闊了眼界，認識到教學實踐是教育科研的重要組成部分，而寫出來才是最高水平，引領(lǐng)學員開展教育教學研究，撰寫教育教學論文，提高教師的教育科研能力，促進教師學科專業(yè)素養(yǎng)的提升;培育站站長、導(dǎo)師、專家團成員先后圍繞“師德感召”給學員做了《不忘初心? ? 做有追求的數(shù)學教師》等專題講座，講述了自己從平凡走向卓越的發(fā)展經(jīng)歷，為培育站全體學員指明了方向，同時圍繞“課堂教學”這一主題，從工作實際出發(fā)，從備課、上課、聽課、評課等方面，為學員開設(shè)了《設(shè)計合理的課堂教學》《例談數(shù)學教師的“教養(yǎng)”》等講座。

3.讀書醒腦

目前，培育站為所有學員購買了多本教育名著，讓其利用業(yè)余時間自學，學員寫下了學習活動心得體會600余篇，并適時開展讀書交流活動，分享交流PPT活動講稿135篇，讓學員形成學習研修共同體，相互學習、互相啟發(fā)、共同發(fā)展，提升了學員的教育素養(yǎng)。

4.觀摩交流

組織專家和學員一起觀摩省一等獎?wù)n堂實錄交流心得、分享觀點;組織六個地區(qū)的學員開展案例學習研討活動;指導(dǎo)學員在當?shù)睾鸵徊糠纸處熜纬山虒W研討學習共同體，通過典型案例解析和專家示范引領(lǐng)，讓學員在教科研能力和課堂教學水平上有較大突破和提高的同時，帶動一批鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)其專業(yè)成長。在每次活動后，培育站安排30分鐘左右的時間，組織學員開展討論、答疑，充分保證活動的實際效果。

5.磨課研課

研課磨課是基于學員課堂教學實踐中存在的真實問題而展開的，其關(guān)鍵在于與校本研修緊密結(jié)合，凸顯“研”和“磨”[2]。在研磨過程中，學員必須人人參與，突出同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、同人異構(gòu)。研課磨課互相滲透，研中有磨，磨中有研，導(dǎo)師團隊有意識地通過集體研磨、互相學習的方式，培養(yǎng)學員在課堂教學中運用資源的能力。

6.研訓一體

針對學員的教學實況圍繞“聚焦課堂，提升素養(yǎng)”這一主題分別展開了“案例學習”“案例反思”“案例交流”“案例實踐”“案例分析”等活動，并采用“學習+反思+實訓+觀摩+研析+交流+練習+培訓”和“導(dǎo)師點評和示范”等形式，讓學員在體驗中學習、在練習中學習、在交流中學習。通過這一系列實訓和研修活動，發(fā)現(xiàn)和解決一線教師在課程學習和教學實踐中面臨的實際問題，提高了學員的教學能力，轉(zhuǎn)變了學員的教學理念，提高了學員課堂教學的有效性，促進了教育教學質(zhì)量的提高。

7.網(wǎng)絡(luò)學習

學員充分利用慕課、教學新時空等網(wǎng)絡(luò)資源，開展個性化自主學習。培育站推薦同濟大學陳君華老師執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)課程——《批判性思維》，并在網(wǎng)站上開展學習研討交流活動，提升教師的批判性思維能力。培育站在網(wǎng)站設(shè)置名師講座和專題交流等欄目，定期向?qū)W員推薦學科論文，介紹學科前沿，開拓學員學習的新渠道，通過網(wǎng)絡(luò)平臺使導(dǎo)師與學員、學員與學員之間即時溝通，即時進行答疑解惑，促進學員自我反思、自主發(fā)展。

8.跟崗研習

培育站組織學員，走進開明中學、清江中學、淮安外國語、淮陰中學（新城校區(qū)）四所名校跟崗研習，指導(dǎo)學員理論與實踐相結(jié)合、觀摩與研討相結(jié)合，幫助學員提高教學設(shè)計與實踐能力。全體學員在備課、上課、說課、評課等實訓活動中，積極準備，抽簽參加各環(huán)節(jié)的展示，積累實踐經(jīng)驗;全體學員通過教學案例的觀摩與研討，加深了對課程理論的理解，做到學以致用，提升了專業(yè)自信。

四、系統(tǒng)豐滿的研修成果

1.課程資源

我們在三年的培訓中生成一整套培育站課程資源，以備培育站后續(xù)培訓所需。這些資源以專家講座、教學設(shè)計、課堂實錄（名師示范課、學員磨課、專家點撥式講座、校本研修資源等）、過程研討、專家點評、培訓反思等形式呈現(xiàn)，而生成這些資源的過程也是學員對教學實踐進行反思總結(jié)的過程，將感性的實踐經(jīng)驗上升為理性的教育理念，實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變、理念建構(gòu)的雙重提升。

2.資源平臺

培育站建設(shè)了自己的網(wǎng)站，設(shè)置了名師團隊、學員風采、活動快訊、成果展示、教學一線、科研展望、專家講座、學員論壇、通知公告9個欄目，及時地報道培育站活動開展情況，將學員的學習成果點點滴滴展示出來，定期地向?qū)W員推送學習研修內(nèi)容和學科前沿的信息資料，積累分享專家的研究成果，網(wǎng)站逐步向資源分享平臺發(fā)展，為區(qū)域教師學習交流提供便利。

3.創(chuàng)新措施

任何培訓的實施效果首先取決于該培訓設(shè)計的科學性。培育站的培訓設(shè)計，無論從目標定位，還是從操作實施層面，都有其堅實的理論基礎(chǔ)。

（1）強調(diào)實用性培訓。培育站確立的培訓主題來自學員真實且急需解決的問題，符合學員的職業(yè)需求，激發(fā)了學員的培訓期待和參培熱情。培育站基于學員的需求設(shè)計培訓課程，給了學員更多的課程決策權(quán)和對培訓內(nèi)容的發(fā)言權(quán)。在培訓過程中，培訓團隊根據(jù)學員的培訓反饋及時調(diào)整培訓內(nèi)容，以研究主題或?qū)ｎ}來組織培訓內(nèi)容，切實解決了學員在課堂教學中存在的問題。

（2）基于經(jīng)驗的培訓。培育站將學員的經(jīng)驗引入培訓中，將培訓課程內(nèi)容與學員的教學經(jīng)驗聯(lián)系起來，采用頭腦風暴式的研討方式，激發(fā)學員群體的經(jīng)驗和智慧，讓學員有機會根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去認識問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)，最終提煉出解決問題的策略和方法。這樣不但解決了學員的教學問題，而且增強了學員的研究自信。

（3）以問題為中心的培訓。培訓以解決學員的課堂教學問題為指向，激發(fā)了學員參與教學研究的主動性，以解決問題帶動了教學理念的轉(zhuǎn)變、教學行為的改變，以解決現(xiàn)實困惑和問題為契機，培養(yǎng)了學員的教育情意。

（4）踐行建構(gòu)主義學習理論的培訓。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性[3]。①情境。培育站為學員設(shè)置了鮮活的學習情境——課堂，培育站實施的診斷示范、研課磨課環(huán)節(jié)都在課堂內(nèi)進行，其研究的方式是課例研究。②協(xié)作。培育站注重“協(xié)作”對學員的影響，專家團隊、研修團隊、每位參培者在整個培訓過程中都處于團結(jié)協(xié)作的狀態(tài)中，在研討交流中有協(xié)作，在研課磨課中有協(xié)作，在課堂觀察中有協(xié)作。③交流。導(dǎo)師團隊基于學員的需求，舉辦切合主題的微講座、提供教學示范、進行研課磨課等環(huán)節(jié)時有交流;教師之間的研討互動有交流;課堂上師生互動也有交流。可以說，整個培訓過程就是一個交流的過程。④意義建構(gòu)。培育站借鑒了建構(gòu)主義所提倡的拋錨式教學，以真實的教學問題或課例作為基礎(chǔ)（即作為“錨”），為學員學習提供了真實的教育情境，采用多樣化的培訓形式，給教師提供更多自主學習的機會，為其提供更多的學習和研究資源，如理論支持、課例支持、研究方法支持等，使其在經(jīng)歷教學改進的實踐中，建構(gòu)起解決問題的策略、方法，以確保培訓的實效。

（5）踐行反思學習理論的培訓。學員有著豐富的實踐經(jīng)驗，缺乏的是對實踐經(jīng)驗的反思及反思的方法。培育站基于反思學習理論，特別重視學員的觀察、分析、解釋和決策等反思能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學習反思的方法。導(dǎo)師團隊采用課堂觀察、研課磨課、課后反思、訓練后反思、撰寫課例等方式，讓學員學習如何反思，進而促使其逐步樹立反思意識，展示提升環(huán)節(jié)更是為其提供了反思交流的平臺。

（6）踐行社會交往理論的培訓。培育站通過與學員的交流來完成整個培訓。培訓主題和課程內(nèi)容來自學員的需求調(diào)研，實施培訓的四個環(huán)節(jié)在導(dǎo)師團隊、研修團隊、學員的交往中完成。平等的交往，營造了良好的互幫互助氛圍，排除了交流障礙，實現(xiàn)了高效交流。

（7）踐行“場域—慣習”理論的培訓。培育站直接把培訓的“場域”搬到真實的鄉(xiāng)村教學課堂，在鄉(xiāng)村學校課堂這個“場域”里開展研課和磨課活動。在此過程中，學員全員加入，以課例為載體，以任務(wù)做驅(qū)動，形成一個全員參與、以提升鄉(xiāng)村教師教育教學技能為主要目的的“教育場域”。在培育站所構(gòu)建的場域中，導(dǎo)師制訂相應(yīng)的規(guī)章流程，按學員需求規(guī)劃課程，對導(dǎo)師、學員、鄉(xiāng)村學校都形成約束，保障了培訓的順利實施和良好的實施效果。

結(jié)? ? 語

淮安市鄉(xiāng)村初中數(shù)學骨干教師培育站在三年工作中，加大了七個區(qū)縣鄉(xiāng)村初中數(shù)學骨干教師培養(yǎng)力度，提高了七個區(qū)縣鄉(xiāng)村數(shù)學教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進了七個區(qū)縣鄉(xiāng)村數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了讓每一位參加培訓的鄉(xiāng)村教師都成為一?；鸱N，在自己所任教的鄉(xiāng)村學校組建學習共同體，帶動所在鄉(xiāng)村學校教師共同發(fā)展，在七個區(qū)縣形成了本土化的鄉(xiāng)村學校教師骨干隊伍，通過三年默默的共同堅守形成 “連片”效應(yīng)，我們將扛起責任繼續(xù)前進， 勇當城鄉(xiāng)教育師資均衡的 “橋頭堡”。

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基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域推進鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師專業(yè)學習共同體建設(shè)的實踐研究”（課題編號：XC-a/2018/04）的成果。

作者簡介：李賓（1976.6—），男，江蘇淮安人，本科學歷，高級教師，現(xiàn)任淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校副校長，江蘇省特級教師，江蘇省“333”人才培養(yǎng)對象，江蘇省教科研先進個人，研究方向：初中數(shù)學教學。