淺談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中現(xiàn)存的一些問(wèn)題

摘? ?要：當(dāng)前，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，如教學(xué)理念上的問(wèn)題、選擇和使用資料的問(wèn)題、習(xí)題講評(píng)課上存在的一些問(wèn)題等。筆者針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)分析討論，并提出了幾點(diǎn)有效建議，以期能提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);復(fù)習(xí);存在的問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0052-02

引? ? 言

進(jìn)入高三后，學(xué)生的大部分時(shí)間都是用于復(fù)習(xí)。作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該經(jīng)常思考與研究如何提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量。筆者在平時(shí)的工作與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)在對(duì)此進(jìn)行分析研究。

一、教學(xué)理念上的問(wèn)題

1.高三復(fù)習(xí)課被視為新授課的重復(fù)

一些高三英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中認(rèn)為，復(fù)習(xí)課就是像新授課那樣，把教學(xué)內(nèi)容原原本本地再給學(xué)生呈現(xiàn)一遍，力爭(zhēng)面面俱到，而不注重幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)。這無(wú)異于是在“炒冷飯”，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反地，還會(huì)引起學(xué)生的反感，很難實(shí)現(xiàn)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合考綱要求，制訂切實(shí)、有效的復(fù)習(xí)方案。

2.高考考什么，就給學(xué)生練什么

高考的“指揮棒”極大地影響了教師的教學(xué)。一些教師認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生取得好的高考成績(jī)，所以一味片面地追求高考成績(jī)。高考考什么，就給學(xué)生練什么。如果高考未進(jìn)行測(cè)試，或者不太可能進(jìn)行測(cè)試，教師就會(huì)選擇刪除它，讓學(xué)生不要在這些知識(shí)或問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。例如，近年來(lái)，江蘇高考的標(biāo)準(zhǔn)題型包括聽(tīng)力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀、書(shū)面表達(dá)六個(gè)部分。有些教師只允許學(xué)生在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)這六種題型，其余的則一律省略。這種急功近利的思想與做法，極大地限制了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。事實(shí)上，高考不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.高三教學(xué)不需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一些教師認(rèn)為，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是基礎(chǔ)年級(jí)的事情，高三英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間短、任務(wù)重，沒(méi)有必要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。殊不知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果非常重要。事實(shí)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各級(jí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有明確規(guī)定，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。在高中三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師需要為他們營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，只是讓學(xué)生一味地刷題，而忽視了知識(shí)的趣味性，那么教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。

4.完全放棄英語(yǔ)教材而進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)

為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，或者單純?yōu)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，有些教師草草結(jié)束高三英語(yǔ)的新授課教學(xué)，而提前進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段。有些教師甚至拋開(kāi)教材，只進(jìn)行以資料和講義為主的復(fù)習(xí)教學(xué)，再配以大量的練習(xí)。筆者認(rèn)為，這些做法都是不可取的。只有合理使用輔導(dǎo)材料，深入結(jié)合教科書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才是高效的好方法。

二、選擇和使用資料的問(wèn)題

（1）一些教師未對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行深入研究及有效整合，濫用套題，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量不高，復(fù)習(xí)效果也較差。

（2）教師自己不提前準(zhǔn)備資料，或者習(xí)慣帶著答案去看題目。對(duì)于所使用的資料，教師不提前準(zhǔn)備，很難判斷題目的質(zhì)量和適用性，這等于是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。有些教師習(xí)慣帶著答案去看題目，只滿足于把題目看懂了，而不能親自體會(huì)解題的過(guò)程，自然也無(wú)從了解學(xué)生在解題過(guò)程中的思維問(wèn)題，那么練習(xí)評(píng)講的針對(duì)性也就不強(qiáng)。因此，高三英語(yǔ)教師應(yīng)先于學(xué)生做題，從而確保復(fù)習(xí)資料的選擇和使用是有效的[1]。

（3）認(rèn)為學(xué)生自覺(jué)性夠高，無(wú)須檢查。有些教師認(rèn)為，學(xué)生能夠意識(shí)到自己已經(jīng)是高三的學(xué)生了，自然而然就會(huì)有一定的自覺(jué)性。因此，就沒(méi)有必要嚴(yán)格檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況。結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，檢查沒(méi)有實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“債務(wù)”越積越多。其實(shí)，檢查與監(jiān)督是教學(xué)過(guò)程中必不可少的手段，千萬(wàn)不能忽視。

三、習(xí)題講評(píng)課上存在的一些問(wèn)題

1.教師講得過(guò)多，沒(méi)有適當(dāng)?shù)貙⒅v練結(jié)合，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)

一些教師在教學(xué)理念上存在一定的問(wèn)題。他們認(rèn)為教學(xué)就是要不斷地講，而忽視了學(xué)生的主體地位。事實(shí)上，教師的教學(xué)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的。教師如果不注意學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度以及自己教學(xué)的效果，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有把講與練有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師的講才能起到更好的作用。

2.習(xí)題講評(píng)重、難點(diǎn)不突出

在評(píng)講學(xué)生的練習(xí)前，一些教師沒(méi)有認(rèn)真批改、統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的練習(xí)，拿起來(lái)就講，就題講題，逐個(gè)講解，面面俱到。總是不放心，生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，有些教師在一套題的單項(xiàng)選擇的講評(píng)上，就能花大半節(jié)甚至整整一節(jié)課時(shí)間。如果教師講的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)好。因此，教師應(yīng)提前做好數(shù)據(jù)分析，選擇關(guān)鍵點(diǎn)，并專(zhuān)注于學(xué)生集中的問(wèn)題，這將會(huì)為學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間，省下的時(shí)間可以讓學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，并進(jìn)行一些必要的變式訓(xùn)練，避免學(xué)生再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，從而形成良性循環(huán)。

3.過(guò)于重視語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，而忽視語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)

在高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生仍然有一個(gè)共同的傾向，即偏向于語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個(gè)方面分析這個(gè)問(wèn)題：第一，命題傾向。單項(xiàng)選擇越來(lái)越重視語(yǔ)境和語(yǔ)感的作用，而不是死摳語(yǔ)法點(diǎn);第二，完形填空和閱讀理解對(duì)語(yǔ)法的依賴性也越來(lái)越小。因此，高三英語(yǔ)教師必須改變自己的觀念和習(xí)慣，在實(shí)施特定的復(fù)習(xí)課程安排時(shí)，對(duì)單項(xiàng)選擇這個(gè)題型要做到略評(píng)、精析，避免用力過(guò)度，而應(yīng)將精力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)上。

4.練習(xí)評(píng)講課時(shí)直接給出答案，而沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)

在高三英語(yǔ)練習(xí)評(píng)講課時(shí)，一些教師忙著趕進(jìn)度，直接給出答案，然后解釋原因，而不給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，而自己解決問(wèn)題的能力卻并未得到有效的提高。其實(shí)，對(duì)于許多問(wèn)題，教師本可以引導(dǎo)學(xué)生參與思維訓(xùn)練，然后找到正確的答案。這樣，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才能憑借自己的力量，做出正確的解答。

5.就題講題，忽視了重要知識(shí)的建構(gòu)和解題方法的歸納

教師在講評(píng)試題時(shí)，不僅僅要教會(huì)學(xué)生如何做一道題，更重要的是，要通過(guò)這一道題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納此類(lèi)題目的解題方法，真正使學(xué)生做到做一道題，會(huì)一類(lèi)題，這樣才能起到事半功倍的效果。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，高三英語(yǔ)教師要認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)中的這些問(wèn)題，積極分析復(fù)習(xí)中的無(wú)效行為，采取針對(duì)性措施，解決問(wèn)題，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，不斷提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

陽(yáng)永.高三英語(yǔ)“集中—分層”復(fù)習(xí)方法探析[J].英語(yǔ)教師，2010（02）：55-57.

作者簡(jiǎn)介：陸麗云（1979.5—），女，江蘇宜興人，中級(jí)職稱(chēng)，所獲榮譽(yù)：獲全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)大賽“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱(chēng)號(hào)，全國(guó)中學(xué)生新課程英語(yǔ)語(yǔ)言能力競(jìng)賽“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，宜興市教學(xué)能手，教科研先進(jìn)個(gè)人，獲宜興市教育局嘉獎(jiǎng)。