以問題導(dǎo)學(xué)來提升核心概念復(fù)習(xí)效率

摘 要：高中生物核心概念是生物學(xué)科中最本質(zhì)、最核心的知識，圍繞核心概念展開教學(xué)，有利于提高課堂效率。問題導(dǎo)學(xué)法通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和探究合作能力。將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高三核心概念的復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架體系。

關(guān)鍵詞：核心概念;問題導(dǎo)學(xué);復(fù)習(xí)效率

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0028-02

引? ? 言

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念之一是內(nèi)容聚焦大概念，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則，必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，要求精簡容量、突出重點(diǎn)、切合年齡特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對充裕的時間主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中生物核心概念是生物學(xué)科中最本質(zhì)、最核心的知識，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)原理、規(guī)律和理論的重要基礎(chǔ)。教師圍繞核心概念展開教學(xué)，可最大限度地減少對孤立概念和事實(shí)的記憶，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)知識框架，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

通過對核心概念的復(fù)習(xí)，學(xué)生能從側(cè)重于對核心概念的理解和記憶的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識儲備，同時也能理解和掌握生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在新的情境中加以應(yīng)用，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

問題導(dǎo)學(xué)是以問題為主軸開展課堂教學(xué)，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和探究合作能力。筆者認(rèn)為，合理、有效的設(shè)計(jì)問題，有利于學(xué)生構(gòu)建知識框架，理解與記憶基礎(chǔ)知識，提高復(fù)習(xí)的有效性。

一、通過設(shè)置問題，構(gòu)建知識框架

一輪復(fù)習(xí)必須要建立知識框架，一輪復(fù)習(xí)不是原來知識的簡單重復(fù)，而是在原來知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成知識體系，從而為靈活應(yīng)用知識打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過概念圖的建立，形成知識框架結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)的好方法之一，建立概念圖的意義是讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上去自主總結(jié)，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出要求的知識目標(biāo)，一方面能開發(fā)學(xué)生的思維能力，另一方面更利于學(xué)生將書本知識內(nèi)化為自己的知識[2]。在復(fù)習(xí)課中，教師可以先讓學(xué)生自主建構(gòu)概念圖，以了解學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上存在問題，從而在接下來的教學(xué)中做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)課的針對性和有效性。設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生完善自己的概念圖，有利于學(xué)生利用概念圖展開學(xué)習(xí)，聯(lián)系已有知識，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，同時能使學(xué)生更好地理解概念的上下位關(guān)系及概念在知識體系中的位置，提高復(fù)習(xí)效率。以必修3第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性為例，首先，教師設(shè)置以下問題，建立主體框架（如圖1所示）。

（1）如何理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性？

（2）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的內(nèi)容？

（3）生態(tài)系統(tǒng)的功能體現(xiàn)在哪幾個方面？

（4）什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性？

其次，引導(dǎo)學(xué)生通過以下問題完善核心概念理解，優(yōu)化核心概念圖（如圖2所示）。

（1）生態(tài)系統(tǒng)有哪些主要組成成分？它們是如何構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的？

（2）怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？

（3）能量流動過程及特點(diǎn)？

（4）研究能量流動的意義？

（5）以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)？

（6）物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系是什么？

（7）生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類？

（8）信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用？

（9）什么是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力？其基礎(chǔ)是什么？

（10）抵抗力穩(wěn)定性高低與什么有關(guān)？如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？

這些問題的設(shè)置有利于學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)這個核心概念的框架，同時，通過設(shè)置遞進(jìn)問題能夠豐富和完善該知識框架。

二、以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本

教材是高考題的素材來源和主要依據(jù)，而在復(fù)習(xí)階段，不少學(xué)生對課本重視程度不夠，寧愿不停刷題也不愿意認(rèn)真閱讀課本，導(dǎo)致他們對課本核心概念理解和應(yīng)用存在較大問題，這樣必然會使學(xué)生離教材越來越遠(yuǎn)，離高考越來越遠(yuǎn)。擺脫此類現(xiàn)象的教學(xué)方法就是“教師進(jìn)入題海，學(xué)生回歸概念”，利用高考題讓學(xué)生明確回歸課本的重要性[3]。

【案例】（2018·課標(biāo)Ⅰ）29.回答下列問題：（1）在大自然中，獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食，而捕食者則通過更快速的奔跑來獲得捕食獵物的機(jī)會，獵物和捕食者的每一點(diǎn)進(jìn)步都會促進(jìn)對方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上稱為________?！颈匦薅123】

（2）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是______________?！颈匦薅123】

（3）太陽能進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的主要過程是_______。 【必修三P93】分解者通過____________來獲得生命活動所需的能量。【必修三P90】

教師利用教材中的某些基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，可以有效突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時又能檢驗(yàn)學(xué)生對該知識的掌握程度。

例如，在復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，教師可以設(shè)置以下問題。（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的內(nèi)容？（2）生態(tài)系統(tǒng)有哪些主要組成成分？（3）如何界定生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者？（4）生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用？（5）消費(fèi)者的作用？（6）分解者的作用？……通過這種方式讓學(xué)生真正懂得課本的重要性，以及了解如何學(xué)習(xí)課本知識，走出“一看就會，一做就錯”的老路。

三、實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對核心概念的掌握

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)最關(guān)鍵的是“問題”，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成系列化“問題”是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的顯著特點(diǎn)和基本要求[4]。學(xué)生可以將之前復(fù)習(xí)過的核心概念相關(guān)教學(xué)內(nèi)容“問題化”，在檢驗(yàn)之前學(xué)習(xí)效果的同時也能夠在這個過程中對之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，對不熟練的問題進(jìn)行收集，定期回顧，這也為后期針對性復(fù)習(xí)找準(zhǔn)了方向。在復(fù)習(xí)課中，小組合作法的輔助能明顯提高問題導(dǎo)學(xué)的效率，教師可給定復(fù)習(xí)內(nèi)容，先讓學(xué)生個體以問題形式呈現(xiàn)該部分的核心概念及相關(guān)內(nèi)容，然后讓小組討論完善并展示問題，這樣做既有利于提升學(xué)生的參與度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也能夠使學(xué)生在交流中加強(qiáng)對核心概念的理解及運(yùn)用。復(fù)習(xí)課堂以學(xué)生提問、小組完善問題并展示問題為基礎(chǔ)，經(jīng)過多次交流和知識重復(fù)，課堂學(xué)習(xí)效率自然也將大幅提升。同時展示和完善的這些問題可以作為學(xué)生定期回顧知識的一種很好的自我檢驗(yàn)的方法。學(xué)生也可以在這個過程中了解自己對該核心概念的掌握程度，以便在以后的階段可以做針對性復(fù)習(xí)，以提升自身對該核心概念的理解[5]。

結(jié)? ? 語

“問題導(dǎo)學(xué)”新課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作能力和語言表達(dá)能力等。生物學(xué)作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其核心概念的教學(xué)更加成為生物教學(xué)中至關(guān)重要的部分，而且對核心概念的理解水平也反映了一個人的生物學(xué)素養(yǎng)。將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到核心概念的復(fù)習(xí)中，有利于學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解與掌握。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

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于偉東，丁奕然.基于生物核心素養(yǎng)的回歸教材策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（12）：3-5.

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基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“‘問題導(dǎo)學(xué)在高中生物核心概念教學(xué)的應(yīng)用研究”（課題編號：1201554007）的研究成果。

作者簡介：周導(dǎo)華（1983.10—），男，湖北隨州人，碩士研究生，中學(xué)一級教師。