高中生地理核心素養(yǎng)——地理實踐力培養(yǎng)研究

袁鳳珍

摘要：新課程提出要求高中地理的培養(yǎng)計劃必須與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)息息相關(guān)。在保證學(xué)生理論知識基礎(chǔ)扎實的情況下，高中地理應(yīng)當增加實踐活動從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過實踐讓自己的地理學(xué)科能力能夠有更顯著的提高。本文將會針對高中地理實踐的目標進行探究，從而探討在高中進行地理實踐的策略，為提高高中學(xué)生地理學(xué)科能力提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;實踐能力

高中地理對于學(xué)生來說并不是簡單的學(xué)科，它既需要學(xué)生有較強的邏輯思維又需要學(xué)生有較強的分析能力，同時還需要學(xué)生記背和理解較多的理論知識，因而它需要學(xué)生能夠有較強的學(xué)科素養(yǎng)。因而在當下的高中地理教學(xué)中，教師需要更合理地利用實踐教學(xué)從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、確立地理實踐的學(xué)習(xí)目標

實踐能力即解決實際問題的能力，這是現(xiàn)代教育理論對實踐能力的定義。高中地理實踐能力指的就是學(xué)生能夠合理利用地理知識解決地理實際問題，同時能夠在一定程度上提高學(xué)生的動手能力與學(xué)習(xí)反思能力。實際上在地理實踐能力培養(yǎng)的過程中需要提供對學(xué)生地理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)、社會調(diào)查能力的培養(yǎng)、地理觀察能力的培養(yǎng)等。高中階段的地理本身具有較強的實踐性，但由于大部分的教師為完成教學(xué)指標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而他們在教學(xué)的過程中常出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)。這種教學(xué)方式反而容易出現(xiàn)適得其反的情況。因而教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適當增加學(xué)生的實踐課程內(nèi)容，從而加深學(xué)生對地理知識的理解能力和對知識的運用能力。例如我們的教材中有許多與農(nóng)村到城市相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容本身就與生活息息相關(guān)?？梢詭W(xué)生到附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行地理考察，從而讓學(xué)生在實際生活中理解地理的理論知識。更重要的是需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會在實踐中靈活地應(yīng)用地理知識。除了社會調(diào)研，地理實踐活動也需要學(xué)生學(xué)會做各種各樣的地理實驗、對地理實驗儀器的應(yīng)用，同時學(xué)會簡單的觀察天文現(xiàn)象、巖石礦物的能力并學(xué)會繪制地理模型、圖標等，從而讓學(xué)生在這個過程中激發(fā)對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、地理實踐教學(xué)現(xiàn)狀

實際上許多高校并沒有大規(guī)模地開展相關(guān)的實踐活動，即便有，大多數(shù)的地理實踐活動存在形式主義過重、實踐重理論輕實踐等情況。也就是說目前的地理實踐教學(xué)開展仍然不夠完善。許多教師在教學(xué)的過程中并沒有重視以學(xué)生為主體的地位。例如在地理教學(xué)實驗中，教師在教學(xué)的過程中并不能夠充分地讓學(xué)生自己動手實踐。在教學(xué)的過程中仍然以講為主。這樣一來實際上實踐課的意義就不大。再者有的教師在教學(xué)的過程中并沒有把握好進度與節(jié)奏，例如當教師在帶學(xué)生在野外進行觀測時事先并沒有對學(xué)生進行野外觀測的相關(guān)步驟指導(dǎo)，這樣一來學(xué)生也不能從實踐課中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。

由此可以了解到，在教學(xué)的過程中教師仍然需要明確教學(xué)的主體與目標。在不理想的實踐課后對學(xué)生會產(chǎn)生一定的負面影響。例如學(xué)生會對地理課堂失去興趣，積極性受到打擊。再例如學(xué)生在目的明確的地理實踐課上一頭霧水，這會讓學(xué)生對地理教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，學(xué)生沒有經(jīng)過較好的引導(dǎo)就無法很好地應(yīng)用自己學(xué)習(xí)過的知識進行合理的實踐。這樣一來還有可能讓教師的教學(xué)進度因此受到影響。因而作為高中的地理教師應(yīng)當正視當下地理實踐教學(xué)存在的問題從而進行總結(jié)與反思，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生做好實踐活動，讓學(xué)生能夠真正從實踐活動中受益。

三、地理實踐活動的培養(yǎng)對策

（一）實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是地理實踐課程中較為基礎(chǔ)也更容易開展的實踐。在早期的地理實驗課中，有的教師往往僅僅是播放實驗視頻或者親自演示實驗。教師少讓學(xué)生親手進行實驗，這樣一來學(xué)生的能力就無法得到鍛煉，實踐課的意義也就不大。在實驗課進行前，教師必須要讓學(xué)生了解實驗課的基礎(chǔ)，也就是要理解實驗課的目的。再者是要對學(xué)生進行實驗的步驟教學(xué)。例如在地理必修三中“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”中的遙感等儀器的使用教師就可以對學(xué)生進行教學(xué)。這樣一來才能夠更有效率地開展實驗課程。在實驗課程進行的過程中，教師要留給學(xué)生充分的實驗時間，從而讓學(xué)生能夠通過實驗對地理教學(xué)內(nèi)容加深理解。在實驗課程結(jié)束后，教師應(yīng)當對課程進行反思和了解學(xué)生的反饋，這樣一來教師才能夠更好地了解學(xué)生的訴求，在接下去的實驗活動中安排更加合理。

（二）制圖繪圖能力的培養(yǎng)

制圖繪圖的能力是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中需要掌握的重要技能。然而實際上許多地理考試中都需要學(xué)生應(yīng)用制圖繪圖的能力，然而許多教師并未對學(xué)生進行制圖繪圖的專項教學(xué)例如必修一中的“世界氣候分布”，可以要求學(xué)生在紙上描畫世界氣候分布，加深學(xué)生區(qū)域認識及實踐力應(yīng)用。因而實際上我們也可以通過實踐活動來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生制圖繪圖的能力。例如我們可以帶學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加制圖繪圖的技能;讓學(xué)生對周邊的地理環(huán)境進行觀察，利用黏土、石膏等材料制作地理模型。通過這些方式可以讓學(xué)生體驗到實踐課的豐富多樣，學(xué)生在實踐課開展的過程中也會對地理更感興趣。

（三）調(diào)查與觀察能力的培養(yǎng)

地理觀察和社會調(diào)查也是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容。但實際上許多教師也并未對學(xué)生的這兩方面的能力進行專項的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中實際上需要涉及到非常多的人與自然的部分。因而對學(xué)生進行一手資料搜集能力的調(diào)查也是關(guān)鍵。例如我們可以在實踐課進行前對社會調(diào)查及調(diào)查報告的撰寫進行合理的教學(xué)，這樣一來才可以讓學(xué)生在實踐課程進行的過程中更加清晰明了，能夠舉一反三地應(yīng)用學(xué)習(xí)后的知識，讓學(xué)生能夠真正地在實踐課程中受益。例如必修二中2.2 城市與城市化及工業(yè)地域的形成與發(fā)展這一課時就可以進行調(diào)查的引導(dǎo)，通過調(diào)查活動完成自己所居住城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)，重點描畫工業(yè)布局。

地理觀察也是教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容。它能夠培養(yǎng)學(xué)生讀圖、更清晰地讀取實際地形地貌特點的能力。因而我們在教學(xué)的過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實踐。在學(xué)生進行地貌觀察的過程中，教師要引導(dǎo)在觀察的過程中根據(jù)搜集的資料掌握地理環(huán)境分析的方法，這樣一來才可以讓學(xué)生在實踐課程中真正受益。

結(jié)語

高中地理需要加入實踐教學(xué)，它是學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)，提高各方面能力的關(guān)鍵。在地理實踐課程中我們必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況、實踐課程的反饋制定更加適合學(xué)生的教學(xué)計劃，從而讓學(xué)生能夠提高對高中地理的積極性，提高自己的學(xué)習(xí)能力，為接下去的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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