微戲劇教學活動與農(nóng)村中學生藝術(shù)文化底蘊培養(yǎng)

梁穎

內(nèi)容摘要：自新課標頒布以來，音樂作為義務(wù)教育階段藝術(shù)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)課程，受到了國家和學校的大力支持。戲劇作為復合型藝術(shù)形式，其較高的藝術(shù)特性使之在學生素養(yǎng)培育上占據(jù)著優(yōu)勢，而微戲劇教學對于場地、設(shè)備的低要求也使得受教育資源限制的農(nóng)村中學音樂教師開始思考將其融入音樂課堂。本文將基于這一教學熱潮，探究微戲劇對農(nóng)村中學生藝術(shù)文化底蘊培養(yǎng)的重要性及可行性教學策略。

關(guān)鍵詞：戲劇藝術(shù) 藝術(shù)素養(yǎng) 中學音樂教學 課程設(shè)計

隨著我國文化生活的不斷發(fā)展，社會對人才綜合素養(yǎng)的要求也日益提升，藝術(shù)素養(yǎng)被納入了新時代“人才核心素養(yǎng)”之中，受到了廣大藝術(shù)學科教師重視。而同時，藝術(shù)學科的多元性、教學材料的高要求也造成了教師在教學設(shè)計時的困難，尤其是農(nóng)村教師們，由于手頭教育資源缺乏、教學設(shè)施不足，其很難為學生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)學習環(huán)境，轉(zhuǎn)而將教學精力放在了易于實施的合唱等簡單的教學活動中。中學音樂新課標將“審美體驗”看作是音樂教學的核心，并提出音樂教學要關(guān)注學生興趣培養(yǎng)、藝術(shù)個性尊重、音樂實踐能力培養(yǎng)、多元文化涵蓋和學科融合設(shè)計。而戲劇藝術(shù)作為融匯了劇本、音樂、舞蹈、美術(shù)的綜合藝術(shù)，可以說是教師創(chuàng)設(shè)趣味藝術(shù)課堂的不二之選。

一.微戲劇教學活動的教育特征

微戲劇教學法是脫胎于戲劇藝術(shù)的教學方式，符合學生對音樂實踐的興趣驅(qū)動心理，主要具有以下三點教育特征：

1.藝術(shù)形式的多樣性：從舞劇、音樂劇、話劇到傳統(tǒng)的戲曲，不同戲劇形式體現(xiàn)著國家和地區(qū)的文化特色。教師可依照學生興趣，挑選適合的戲劇片段進行教學設(shè)計，培養(yǎng)多元化的藝術(shù)認知素養(yǎng)。

2.體裁的生活性：微戲劇教學法選用的題材一般是來源于學習生活的自編劇本、或是來自課本的戲劇經(jīng)典，與學生生活密切相關(guān)，藝術(shù)情感內(nèi)核易于理解。

3.演出的創(chuàng)造性和合作性：微戲劇是學生團體運用自己的認知對藝術(shù)進行二度創(chuàng)作的過程，其可以幫助學生開發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造思維、合作思維，培養(yǎng)藝術(shù)實踐技能和人際交往能力。

二.農(nóng)村與城市的藝術(shù)教學現(xiàn)狀差異性以及微戲劇教學優(yōu)勢

1.農(nóng)村藝術(shù)教學現(xiàn)狀及差異性。當下，隨著新課改的推進，城市學校音樂學科的教育投入大大增加，其具備著教材、多媒體設(shè)備、師資等實施微戲劇教學的教育基礎(chǔ)，在活動舉辦上有更大的優(yōu)勢性。同時，由于不少城市學生有校外音樂學習經(jīng)歷，在音樂素養(yǎng)和理解力上也占有一定優(yōu)勢。然而，由于師資匱乏、教育設(shè)施短缺、家長對藝術(shù)科目的忽視、學生音樂基礎(chǔ)較弱等因素，農(nóng)村音樂教學一直處于落后狀態(tài)。微戲劇在農(nóng)村中學的運用就需要注意按教育環(huán)境進行調(diào)整，例如可以多設(shè)置貼近日常生活的自編劇目，增加戲劇篇目鑒賞環(huán)節(jié)等，提升學生對戲劇和音樂藝術(shù)學習的重視度，避免對演出場景的過高要求，彌補當下農(nóng)村音樂教學短板。

2.微戲劇在農(nóng)村藝術(shù)教學中的運用優(yōu)勢。首先，相較于戲劇作品而言，微戲劇幕數(shù)少、設(shè)施要求低，且涵蓋了較多藝術(shù)學科，對于教育資源不足的農(nóng)村中學來說是非常高效的。其次，中學教學中的微戲劇題材多來源于日常學習生活或是經(jīng)典篇目，方便教師進行教學設(shè)計的同時，也更易被音樂基礎(chǔ)較弱的學生接受和理解。

三.微戲劇教學法在農(nóng)村中學中的教學設(shè)計策略

1.戲劇基礎(chǔ)知識和背景的傳授。基于農(nóng)村中學生在藝術(shù)基礎(chǔ)上的不足，教師可以在教學初期對劇目進行戲劇背景（作者、時代背景、劇目藝術(shù)風格）、基本演出技能（發(fā)聲，形體，臺詞）的相關(guān)教學，為學生實踐活動打下基礎(chǔ)。

2.基于學習心理的教材選擇和藝術(shù)個性培養(yǎng)。不同年級學生的藝術(shù)文化認知也是具有差異性的，教師需要配合其心理特性進行選擇，例如七年級學生編演寓言、童話;八年級學生編演歷史劇、神話、生活情景劇;九年級學生編演有一定文化深度的社會劇。同時，在排練過程中，教師還需要照顧到學生的個體差異性，引導其融入人物思維中，進行藝術(shù)創(chuàng)作。

3.校園范圍內(nèi)的微戲劇比賽活動與學生自信心培養(yǎng)。學生學習自信的激發(fā)以及良性競爭氛圍的培養(yǎng)是提高學科教學效率的有效途徑。由于戲劇表演的基礎(chǔ)理論和日常訓練具有著一定的枯燥性，教師在實際教學中要注意對學生興趣的保持，可以利用戲劇節(jié)等活動對學習成果進行觀察和評判，并通過適當?shù)狞c評激發(fā)學生的學習自信和表演欲望。

微戲劇教學活動作為綜合性的藝術(shù)教學活動，其對于學生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用，同時，其執(zhí)行的便捷性也為教學水平相對不足的農(nóng)村中學教師帶來了全新的教學思路。教師在利用微戲劇教學的過程中要注意把握新課標中以“培養(yǎng)學生審美能力”為核心的教育目標，同時做到尊重學生個性、興趣和學習心理，運用多媒體教學資源為學生創(chuàng)設(shè)趣味性的學習環(huán)境，努力提升農(nóng)村學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

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（作者單位：江門市培英初級中學）