小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探究

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的作用愈加顯著，而情境教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率起著十分重要的作用。情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)文本的鑒賞能力以及培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，還存在著創(chuàng)設(shè)目的不明確、形式單一等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)情境教學(xué)的問(wèn)題探究與分析，提出了具體改進(jìn)策略，望各位教師加以參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文情境教學(xué) 問(wèn)題探究 改進(jìn)策略

一.情境教學(xué)的概念界定

李吉林老師經(jīng)過(guò)了多年的語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐，她認(rèn)為：“情境教學(xué)是關(guān)于學(xué)生的教育，是個(gè)性化的教育，它以感性教育為特征，強(qiáng)調(diào)形真”。情境教學(xué)是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的角度出發(fā)，把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。

作為國(guó)外最早提出情境教學(xué)的教育家，杜威認(rèn)為：思維是由直接經(jīng)驗(yàn)的情境而起。而情境是指為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生影響的具體情況，是能影響學(xué)生知情意行的情況。

綜上所述，情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助他們理解知識(shí)并發(fā)展心理機(jī)能的一種教學(xué)方法。

二.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)

李吉林老師的情境教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。她將情境教學(xué)的主要特點(diǎn)總結(jié)為：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。

1.形真?！靶握妗笔侵感蜗髴?yīng)該具有典型意義和真實(shí)感，即在教學(xué)過(guò)程中，將較為抽象的事物和情境，采用簡(jiǎn)化的形體和暗示的手法，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能夠理解的情境，從而激發(fā)他們的想象，達(dá)到展示形象的目的。

2.情切。情境教學(xué)的“情”來(lái)自于生活，而小學(xué)生的情感容易被激發(fā)卻不穩(wěn)定，這就需要教師傾注更多的情感。因此，在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重“以情動(dòng)情”，善于用自己的情感去帶動(dòng)和感染學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的情感更加投入。一旦學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。

3.意遠(yuǎn)。情境教學(xué)還具有“意境廣遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，“情境”比“情景”更具深度和廣度，它能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至觸覺(jué)上的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。在研究文本時(shí)，教師應(yīng)該合理把握作者的思想情感，營(yíng)造出與作者情感相契合的生動(dòng)情境，才能使學(xué)生從情境中體會(huì)到廣遠(yuǎn)的意境。廣遠(yuǎn)的意境以及豐富的想象，不僅能夠使學(xué)生更加深刻地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

4.理寓其中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，情境所展現(xiàn)的鮮明形象、真實(shí)情感以及廣遠(yuǎn)意境都要圍繞一個(gè)核心來(lái)展開(kāi)，不能流于形式。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要以文本的中心為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課文的中心思想和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同的文本內(nèi)容選擇情境教學(xué)的不同方式，從而使形象、情感和意境相輔相成。

三.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課改的進(jìn)行，情境教學(xué)法為更多的教師所利用，然而任何教育手段都不是十全十美的，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些不足。

1.情境創(chuàng)設(shè)目的不明確，沒(méi)有抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著情境創(chuàng)設(shè)目的不明確，忽視重難點(diǎn)等問(wèn)題。一些教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境的豐富性和多樣化，其目的只是為了吸引學(xué)生的注意力、渲染課堂教學(xué)氣氛，這就與最初的教學(xué)目的背道而馳。即使教師在課堂上設(shè)計(jì)了游戲、播放了視頻，但這些與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)，這些教師并沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只在乎吸引學(xué)生，而不注重學(xué)生思維能力和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。

2.情境教學(xué)形式單一，缺乏趣味性和創(chuàng)造性。生動(dòng)有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。然而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，情境教學(xué)的形式往往十分單一，缺乏趣味性。李吉林老師曾提出，情境教學(xué)可以從語(yǔ)言、圖片、多媒體、角色扮演和游戲五個(gè)途徑加以設(shè)計(jì)，但一些老師認(rèn)為讓學(xué)生參與游戲和角色扮演會(huì)分散他們對(duì)課堂的注意力，這個(gè)誤區(qū)使得大多數(shù)教師都只選擇語(yǔ)言和圖片的方式來(lái)吸引學(xué)生的目光。長(zhǎng)此以往，僅有語(yǔ)言和幻燈片的情境會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，最終失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生未處于主體地位。情境教學(xué)的重點(diǎn)在于參與，而學(xué)生是課堂的主體。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂仍然以教師為中心，“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式仍然盛行。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師忽視了學(xué)生的主體價(jià)值和地位，控制著學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了語(yǔ)文課偏離了最初的目標(biāo)，教師是絕對(duì)的主角，而學(xué)生只能算是配角。教師并沒(méi)有把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，反而加強(qiáng)了對(duì)他們學(xué)習(xí)的控制，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.情境教學(xué)重“境”輕“情”，教師忽視自身情感帶入。在情境教學(xué)的過(guò)程中，情感是教師與學(xué)生相互影響的。然而有些教師不注重自身的情感帶入，重“情”輕“境”，整堂課都無(wú)精打采，即使學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的意向，也會(huì)被教師消極的情緒所扼殺。這樣不僅不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于他們體會(huì)課文中蘊(yùn)含的豐富情感。即使有了多媒體、音樂(lè)和游戲等豐富多樣的情境活動(dòng)，也培養(yǎng)不了學(xué)生的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

四.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

1.情境教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。根據(jù)新課改的要求，情境教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師教師必須從新課改的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。除了實(shí)現(xiàn)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力目標(biāo)，還要注重過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。同時(shí)，情景教學(xué)的目的不僅僅局限于讓學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，而要注重開(kāi)發(fā)他們的思維能力，促進(jìn)他們的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教會(huì)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)自學(xué)能力和思維能力。

2.結(jié)合多種方式創(chuàng)設(shè)情境，增加其趣味性和真實(shí)性。情境教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境源自于現(xiàn)實(shí)的生活，因此情境必須具有真實(shí)性。然而，有的教師在使用情景教學(xué)法的時(shí)候只選擇多媒體或者實(shí)物展示的形式，久而久之，學(xué)生也表現(xiàn)得十分厭倦。我們可以將音樂(lè)、角色扮演和展示圖畫(huà)等情景教學(xué)的多種方式結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率。（1）圖畫(huà)展示。圖畫(huà)的呈現(xiàn)能夠再現(xiàn)文本的情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)課文內(nèi)容形成更加直觀的感受。圖畫(huà)和語(yǔ)言描述相結(jié)合，更利于提高學(xué)生的理解能力。（2）角色扮演。學(xué)生的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，在情景教學(xué)中，讓孩子們參與表演，能夠讓他們學(xué)會(huì)“換位思考”，提高想象力和創(chuàng)造力。教師將情景教學(xué)的多種形式相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生手腦的共同發(fā)展。

3.建立平等和諧的新型師生關(guān)系，將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，情境教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，平等和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的前提。通過(guò)改善師生關(guān)系，學(xué)生和教師能夠平等交流，同時(shí)也能創(chuàng)造親切友好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)該確保學(xué)生充分掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。這樣，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)師生關(guān)系也由傳統(tǒng)的教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群椭C的交流互動(dòng)，教師不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威者，而是情景教學(xué)的設(shè)計(jì)者、和學(xué)生互動(dòng)的互動(dòng)者。教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)情境，把課堂的主動(dòng)權(quán)充分還給學(xué)生。

4.教師以“情”動(dòng)“情”，激發(fā)學(xué)生情感。情境教學(xué)的過(guò)程中，“情”與“境”是密不可分的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先應(yīng)該融入自己的情感，從而“以情動(dòng)情”。

首先，教師應(yīng)該仔細(xì)研究課本，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。語(yǔ)文課本中的文章都表達(dá)了豐富的情感，有偉大的愛(ài)國(guó)之情、動(dòng)人的親情等，同時(shí)還塑造了許多鮮明的角色和形象。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞和優(yōu)美句子，這樣學(xué)生才能在充滿(mǎn)感情的情境中深刻體會(huì)作者所表達(dá)的動(dòng)人情感。其次，教師應(yīng)該合理運(yùn)用面部神態(tài)、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作充分表達(dá)自己的情感，以感染學(xué)生，激發(fā)他們情感的共鳴。教師在文本和學(xué)生之間起著十分重要的橋梁作用，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)格外關(guān)注教師的言行舉止和神態(tài)表情。因此，教師可以把對(duì)文本中角色的愛(ài)憎、對(duì)事件的態(tài)度通過(guò)略帶夸張的神態(tài)與動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)生往往會(huì)有意識(shí)地模仿教師，這樣能夠更好地帶入學(xué)生的情感，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)作者的思想感情。在教師的情感引導(dǎo)下，學(xué)生逐步進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，情景交融，更利于豐富他們的情感體驗(yàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該在了解學(xué)生個(gè)性和教材內(nèi)容的前提下，充分、靈活地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，增加教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，以“情”動(dòng)“情”，激發(fā)學(xué)生情感。情境的巧妙設(shè)計(jì)，能豐富學(xué)生感受，使他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)達(dá)到最佳的狀態(tài)，學(xué)生之間能夠相互交流合作，取得共同進(jìn)步，最終獲得德智體美以及情感的全面發(fā)展。

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（作者介紹：羅芯月，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：小學(xué)教育）