中韓師范院校音樂教育課程比較研究

陳真　廖琴

摘要：高等師范院校人才培養(yǎng)方案的制定是培養(yǎng)社會全能型教育人才、社會主義合格教師的重要支持。人才培養(yǎng)方案的改良與修訂充分反映出了一個高校的辦學理念和水準。

關鍵詞：中韓高校 ? 師資培養(yǎng) ? 課程設置

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）18-0100-03

一、國內(nèi)師范院校的音樂人才培養(yǎng)方案概況

自教育部開展“本科教學質(zhì)量工程”以來，人才培養(yǎng)方案的制定一直都是學校各項教學工作的重心和著力點，是衡量一所高校的教學質(zhì)量、教學成果、科研水平的重要標準，也體現(xiàn)著一所高校學術地位和社會聲譽。

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容。所以，培養(yǎng)出合格的音樂教師是高等師范院校音樂專業(yè)的基本任務。如何進行科學的課程設置成為了一所優(yōu)秀大學實力的體現(xiàn)。

近年來，在國內(nèi)師范院校大力發(fā)展下，師資培養(yǎng)已經(jīng)上升到了一個新高度。以國內(nèi)的華中師范大學音樂學院為例，本科主要包括了音樂學、音樂表演兩大專業(yè)。

首先，我們從高等師范院校的人才需求特點和對考生理論知識、技能的期望和要求可從其招生計劃中就可以看出來，如圖：

表一：專業(yè)考試內(nèi)容表

其次，本科階段設置了大量的理論必修課程，如中外音樂史、民族民間音樂概論、和聲曲式等，并且根據(jù)學生的學習進度，將課程分別安排在了不同學年的上、下學期。

在藝術實踐方面筆者一直認為華中師范大學音樂學院在舞蹈形體訓練的課程設置方面非常重視，將“形體與舞蹈”這門課設定為了必修課程。由此可見“形體與舞蹈”課程的重要性。

再次，在專業(yè)技能課程安排方面，各系都有針對地開設了相關課程，避免學生出現(xiàn)專業(yè)“失衡”現(xiàn)象。如音樂學院會根據(jù)學生的實際情況，在本科低年級階段，要求學習器樂的學生必須獲得聲樂課程的學分。并在學期末進行技能課的主選修考試，學生可根據(jù)考試情況自主選擇學習方向。

因此，從華師音樂學院的招生要求以及對學生的嚴格要求上可以看出，院系對學生的綜合素質(zhì)提出了較高要求，并且在學生培養(yǎng)方案上做到了與時俱進。

二、韓國教員大學校的音樂人才培養(yǎng)方案概況

韓國的音樂教育從民族走向世界起始于20世紀60-70年代，各大專業(yè)藝術院校逐步引進了外籍專家與歐美發(fā)達國家的音樂教育體制，經(jīng)過了三十多年的不懈努力，培養(yǎng)出了大量世界級的音樂家，并且使韓國的音樂教育在世界上處于了領先地位。

韓國教員大學主要培養(yǎng)整個國家個教學階層的師資。第一，培養(yǎng)幼兒園、中小學等教育者;第二，統(tǒng)籌安排在職教師的培訓;第三，從事教育研究。該校共設立四個學院：第一學院是幼兒教育學系、初等（小學）教育學系;第二學院分別包括了一般社會、地理、國民倫理、歷史、國語、外國語教等方面的院系;第三學院是音體美教育系。

首先，我們也可以也從她的招生考試要求中看出來。考試共分為兩大類：一，共同藝能考試;二，選擇藝能考試;其中練耳是共同藝能考試中必考項目。其針對不同專業(yè)方向的考生提供了可選擇性考試方案。如圖所示：

表二：

韓國教員大學的人才培養(yǎng)方案主要有教課教育課程和教課內(nèi)容課程之分，和中國高校人才培養(yǎng)方案中的大學公共課與學院專業(yè)課相似。課程內(nèi)容如下表：

表三：

教課內(nèi)容分為基本課程和選擇課程，授課對象為本科一、二年級的學生，主要包括“專業(yè)技能”、“計算機與音樂教育”“合唱”、“視唱練耳”、“音樂理論”等專業(yè)課程。其中，“專業(yè)技能”課程分四個學期完成，即兩個學年，必修課?！耙暢毝闭n從第二個學期開始劃分為必修課程，按規(guī)定必須在兩個學年之內(nèi)完成學習。另外，基本課程中還專門為理論方向的學生設置了相關課程，主要授課對象為本科二、三、四年的學生，并將部分科目面向高年級的學生講授，如“實用鍵盤伴奏法”、“和聲對位法”、“20世紀音樂”、“東方音樂史”、“編曲法”等，均為選修課。如圖所示：

表四：

當然，他們在發(fā)揚本國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和開設民族器樂教育課程上更是樂此不疲，如開設了“國樂技能”、“國樂合奏法”、“仗鼓伴奏法”“傳統(tǒng)音樂歌唱指導法”等具有大韓民族特色的音樂課程。

由此可見，韓國教員大學在培養(yǎng)教師教育人才的同時，對學生的綜合素質(zhì)也提出了較高要求，對本國的民族民間音樂文化的傳承更是不遺余力。

三、中韓高校音樂人才培養(yǎng)方案的異同

前文分別以國內(nèi)師范院校代表和韓國師范院校代表的兩所學校的招生特點和人才培養(yǎng)方案為研究對象，對兩國具有代表性院校的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行了分析。對比如下：

（一）課程對比

韓國教員大學音樂學院所開設的課程科目都比較多，特別是有關音樂教育的方法論、教學法、教材研究。而我國高師在音樂理論教學論方面的課程相對較少，存在缺失。

（二）本土的文化課程對比

從韓國大學的課程中我們不難發(fā)現(xiàn)他們在課程設置上對本土傳統(tǒng)音樂課程重視度很高，開設了國樂技能、國樂概論、仗鼓合奏等課程，這些都值得我們學習。

（三）跨學科交叉的課程對比

在音樂學院人才培養(yǎng)方案中，“計算機與音樂教育”這門課交叉的學科，它將計算機技術和音樂教育學很好的結合到在一起。 有利于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，我們也應當高度關注。

縱觀兩國高師院校在人才培養(yǎng)的方式和內(nèi)容方面，均各有千秋與不足之處，本文通過以上的對比分析，能夠從兩國教師人才的培養(yǎng)方式中汲取各自科學、成熟的音樂教育經(jīng)驗。以期達到能夠取長補短、培養(yǎng)出優(yōu)秀教師人才、弘揚民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的目標。

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