基于多元視角的高職院校聲樂實訓(xùn)課程考評方式解析

胡娟

摘要：高職院校所開展的聲樂實訓(xùn)課是針對學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用實踐水平的專項拓展課程，其考核標(biāo)準(zhǔn)決定了課程的質(zhì)量和聲樂人才的綜合素質(zhì)。對于這一課程考評方式的設(shè)置，顯然不能一蹴而就，而是應(yīng)當(dāng)形成多元化的橫縱交叉分布。在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識和主動解決問題的能力，以及時評價來促進(jìn)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。對于結(jié)業(yè)評價同樣應(yīng)采取多重角色的考核認(rèn)定，形成對實訓(xùn)成果和學(xué)生能力的綜合認(rèn)知，促使學(xué)生活學(xué)活用，完成職業(yè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 ? 聲樂實訓(xùn)課 ? 考核方式 ? 過程評價 ? 結(jié)論評價

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）18-0098-02

高職院校的聲樂教學(xué)有著特殊性，學(xué)生的受教育水平、教學(xué)方向以及就業(yè)需求等方面均有著自身的規(guī)律，作為教學(xué)主體和教育者，所需要思考的重點自然也落到了如何解決教學(xué)過程中與社會發(fā)展之間的矛盾代差。同樣是應(yīng)對聲樂教學(xué)，高職院校的特色如何體現(xiàn)，如何給予學(xué)生更多應(yīng)對日后競爭的本領(lǐng)籌碼，這無疑是擺在每一位教師面前的重大課題。作為高職院校聲樂教學(xué)的特色體系構(gòu)成，聲樂實訓(xùn)課顯然具有鮮明的亮點。在教學(xué)過程中及教學(xué)完成之后如何精確量化，合理考評，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，也是對教師教學(xué)成功與否的評判，更是對這一課程開展水平和是否保持先進(jìn)性的重要檢閱尺度。為此，應(yīng)認(rèn)真思考考評系統(tǒng)的布局規(guī)劃，體現(xiàn)其價值意義。

一、高職院校聲樂實訓(xùn)課開設(shè)的背景因素

聲樂實訓(xùn)課是在基礎(chǔ)聲樂教學(xué)達(dá)到一定程度水平時，將基本技能與實踐應(yīng)用能力相互結(jié)合的一種課程體系，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的模擬實際操作能力?！皩嵱?xùn)”就是以學(xué)生未來所要面對的實際情況為設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，傳授學(xué)生具體操作與駕馭應(yīng)用的能力，提示學(xué)生所要面臨的工作重點與難點，考驗學(xué)生獨(dú)立面對困境與解決難題的應(yīng)變能力、統(tǒng)籌能力、專業(yè)能力。聲樂實訓(xùn)課作為一門歷史時間長、內(nèi)容豐富、課程彈性強(qiáng)的課程，在高職院校聲樂教學(xué)領(lǐng)域起到了“守關(guān)人”的角色。根據(jù)實際情況，在高職院校開設(shè)聲樂實訓(xùn)課的背景因素在于：

其一，高職院校的教學(xué)地位與本質(zhì)功能決定了聲樂實訓(xùn)課存在的必要性。高等職業(yè)教育面向的是學(xué)生未來的就業(yè)以及社會職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。相對于高等綜合類院?；蛞魳穼W(xué)院在聲樂教學(xué)方面的專業(yè)性與縱深性，這兩類教學(xué)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)顯然是大相徑庭的。前者旨在做好校園與社會需求之間的對接，力求培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會大眾對聲樂文化的需求，掌握這一領(lǐng)域的全面本領(lǐng)與素質(zhì)，將聲樂藝術(shù)向社會基層進(jìn)行推廣，并在此過程中成就學(xué)生自身的職業(yè)身份。而后者更為側(cè)重培養(yǎng)聲樂藝術(shù)層面的精英人才，推動這一領(lǐng)域的研究與創(chuàng)新發(fā)展。兩者培養(yǎng)的人才方向不同，所注重的教學(xué)內(nèi)容自然也有巨大差別。

其二，從生源水平來看，高職院校的聲樂實訓(xùn)課同樣是不可或缺的。不可否認(rèn)，高職院校所引入的生源較之本科院校有著不小的差別。整體來講，生源底子差，專業(yè)技能欠佳，質(zhì)量參差不齊，綜合文化水平不足。在短時間內(nèi)彌補(bǔ)這些差距，并形成專業(yè)技能領(lǐng)域質(zhì)的飛躍，除了嚴(yán)格的管理與教學(xué)，更重要的是以“實戰(zhàn)”來鍛煉，促使學(xué)生在一個訓(xùn)練時間與空間中得到全方位的能力提升。聲樂實訓(xùn)課開辟了高職院校在校學(xué)生訓(xùn)練的一個全新途徑，以階段性的實際操作能力與匯報水平作為評測教學(xué)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)，使其形成快速的水平增長，并與本科院校學(xué)生之間形成截然不同的發(fā)展方向，體現(xiàn)自身優(yōu)勢。

二、過程性考評的多重實現(xiàn)方式

對于聲樂實訓(xùn)課的考評，并非是在終端所進(jìn)行的一次性考評，而是需要融入到整個教學(xué)過程中，將考評與教學(xué)融為一體，形成常態(tài)化。過程性考評是對學(xué)生階段性知識掌握情況的量化對比，也是對教師教學(xué)水平與成果的階段性檢測。聲樂教學(xué)絕非是單純的唱好一首歌，表演好一段作品，掌握某一個音的發(fā)聲方式。作為高職院校的教學(xué)目標(biāo)而言，它所重視的是學(xué)生對于聲樂藝術(shù)的活學(xué)活用能力，考慮的是學(xué)生如何能夠駕馭各種與聲樂有關(guān)的實踐場景，將自身所學(xué)向社會傳播。因此，過程性的考評應(yīng)通過多重方式實現(xiàn)：

其一，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)完成情況考評。所謂“不積跬步，無以至千里”，聲樂實訓(xùn)課是在每一節(jié)課的積累與總結(jié)中逐漸完成整體素質(zhì)搭建的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、出勤率、作業(yè)完成度、匯報滿意度不僅決定著自身學(xué)習(xí)成果，還嚴(yán)重影響到身邊人及整個集體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對于每一次課堂情況和作業(yè)情況的量化評價是一切教學(xué)開展的基礎(chǔ)，應(yīng)得到重視與嚴(yán)格約束。

其二，對于學(xué)生課堂表現(xiàn)需形成多方面觀察與評價標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的聲樂“實訓(xùn)”，訓(xùn)練的不僅僅是學(xué)生的聲樂技巧，還包括舞臺表現(xiàn)力、舞臺駕馭力、教學(xué)傳播能力、綜合調(diào)控能力、創(chuàng)新能力等等。即便在教學(xué)過程中的評判，也不能以歌唱行為為唯一參照對象。聲樂專業(yè)對于高職院校而言是一個較為寬闊的范疇，應(yīng)著眼于多方面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身能力，培養(yǎng)某一微觀領(lǐng)域的興趣點，并以此來評判其進(jìn)步程度的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然更為科學(xué)合理。

其三，聲樂實訓(xùn)課過程中學(xué)生的主動創(chuàng)新意識需得到重點關(guān)注和加分。長久以來，聲樂教學(xué)領(lǐng)域重技術(shù)輕理論的情況始終縈繞于實際教學(xué)過程中，通過大課或小課教學(xué)過程，學(xué)生將聲樂藝術(shù)狹隘地理解為歌唱的發(fā)聲、共鳴、氣息等元素。聲樂實訓(xùn)課就是通過綜合的方式，用藝術(shù)化的語言將聲樂技巧轉(zhuǎn)化成能力。當(dāng)然，這其中所實現(xiàn)的途徑是具有多種方式的。除了教師按照既定教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃布置，學(xué)生在此過程中主觀能動性的發(fā)揮顯得尤為重要。尊重并認(rèn)可學(xué)生在課堂表現(xiàn)中對于聲樂表達(dá)方式的創(chuàng)意，并鼓勵和提倡擁有全新地思維意識，這對于每一位教師而言，都是需要主動適應(yīng)并給予的，也是教學(xué)過程中評估環(huán)節(jié)的重要組成部分。

三、結(jié)論性考評的方式與價值思考

對于高職院校聲樂實訓(xùn)課程的結(jié)論性考評方式，并沒有某一種單一的考核方式能夠應(yīng)對全面的評判標(biāo)準(zhǔn)。而綜合高職院校的實際情況與人才培養(yǎng)初衷，實訓(xùn)課的結(jié)論性“守關(guān)”角色應(yīng)重點體現(xiàn)出學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)由多樣性的主體所構(gòu)成：

其一，教師評價。是指教師根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，對其聲樂實際應(yīng)用能力所給予的基礎(chǔ)成績。這不僅包括學(xué)生在這一課程內(nèi)的所有表現(xiàn)，還包括學(xué)生自身對聲樂藝術(shù)的駕馭能力和理解能力，體現(xiàn)出學(xué)生基本功的方方面面。而作為評價主體，應(yīng)當(dāng)有任課老師和聲樂技巧教師匯總評判。

其二，藝術(shù)實踐活動與考試評價。這主要是通過在學(xué)制結(jié)束之后對于學(xué)生舞臺表現(xiàn)力、藝術(shù)功力、應(yīng)變能力、審美感知力等方面的評判。通過一臺匯報演出或是一場畢業(yè)考試的方式，充分體現(xiàn)出實訓(xùn)的效果，給予學(xué)生舞臺發(fā)揮的空間，也是學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮所長。作為舞臺下的評判者，教師應(yīng)從各個層面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以成熟、穩(wěn)定、充分等作為評判標(biāo)準(zhǔn)。

其三，學(xué)生之間的互評。這一評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的參考價值，更重要的是讓學(xué)生在此過程中獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。在評價的過程中，學(xué)生可以看到相互之間的優(yōu)缺點，查找自身不足，思考日后努力和前進(jìn)的方向。學(xué)生互評的過程意義大于結(jié)果，作為第三人稱角色得到良好的觀察學(xué)習(xí)機(jī)會，這也是聲樂實訓(xùn)課所給予的特殊實踐平臺。

其四，社會評價。是指學(xué)生在實習(xí)階段社會所給予的評語，聲樂實訓(xùn)課不僅體現(xiàn)在內(nèi)部課堂，更應(yīng)用于具體的實踐過程中。社會評價往往是客觀中肯的，是對學(xué)生乃至教育主體的一次深度檢閱。因此，這一評價是具有重要參考價值的，也是聲樂實訓(xùn)課效果的一種重要信息反饋元素。

綜上所述，高職院校聲樂實訓(xùn)課的考評方式是由教學(xué)側(cè)重與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)所綜合設(shè)定的。這一考核過程伴隨著實訓(xùn)課的開展和結(jié)束，也關(guān)注著學(xué)生成長過程的方方面面?？荚u方式的多元化與豐富性是教育主體對學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，更是對教育過程審慎的把控。公正、客觀、全面、創(chuàng)新的考評方式是高職院校聲樂實訓(xùn)課縱深開展的基礎(chǔ)，也是具有鮮明特色的重要一環(huán)。

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