農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失和學(xué)校教育的補(bǔ)位

夏時(shí)土

摘要：在農(nóng)村，家庭教育是有限的，而留守兒童又是由留守長(zhǎng)輩隔代監(jiān)護(hù)撫育，其家庭教育幾乎是缺失的，是留守兒童成長(zhǎng)過程最大的不利因素，產(chǎn)生出諸多教育問題。那么學(xué)校教育方面就要盡可能地補(bǔ)位上這一缺失，讓留守兒童贏在同一起跑線上。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育缺失;學(xué)校教育補(bǔ)位

中圖分類號(hào)：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0250-01

近幾年來，隨著國(guó)家政策的調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有所下降，所占比例減少。但是，就如我所在的江西省上饒市玉山縣農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童的比例還是占1/3左右。農(nóng)村教育工作必須正視，關(guān)注和研究這一群體學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

孩子的親生父母為了生計(jì)不得不出遠(yuǎn)門工作、發(fā)展，長(zhǎng)期不在孩子的身邊，無法正常履行哺育、教養(yǎng)、監(jiān)護(hù)的職責(zé)，隔代長(zhǎng)輩撫養(yǎng)或投親靠友寄宿性監(jiān)護(hù)。從而產(chǎn)生出對(duì)孩子成長(zhǎng)和教育的系列不利因素、諸多弊端，其中家庭教育的缺乏是主因。

1.家庭教育缺失了的負(fù)面影響和后果

1.1?兒童心理健康出現(xiàn)偏差。由于親生父母長(zhǎng)期的不在身邊，缺乏心靈深層次的交流，缺乏無拘無束敞開心扉的歡樂時(shí)光，隔代撫養(yǎng)，親友代管，總存在著明顯的障礙。在心理學(xué)上，孩子就會(huì)自主開啟保護(hù)模式，自我封閉起來，缺失了社會(huì)信任感，缺失了自信心，缺乏著一定的身心安全感，具體表現(xiàn)：

1.2?留守兒童易造就成一些不良的行為習(xí)慣，容易沾染上社會(huì)不良習(xí)氣。由于留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為習(xí)慣一般都采取放任態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守孩子在家不聽教導(dǎo)，在校表現(xiàn)不佳，常有遲到、曠課、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧游戲廳，沉迷于玩手機(jī)，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

1.3?小部分留守兒童會(huì)因?yàn)槿笔д_的道德觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，從小就失去了培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。家庭教育是孩子道德的重要陣地，服是孩子的第一任老師。兒童的身體發(fā)育和心智發(fā)展都在成長(zhǎng)過程中，不確定的因素很多，如果沒有及時(shí)的正確的家庭教育引導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)其正確價(jià)值觀的形成，健康心理的培養(yǎng)以及能否在成年后很好地融入社會(huì)，都會(huì)產(chǎn)生很大的副作用。

2.學(xué)校教育如何進(jìn)行補(bǔ)位

2.1?走村訪戶，摸底排查，分類建檔。農(nóng)村留守兒童，共同原因是親生父母長(zhǎng)年不在身邊，父母沒有履行好培育教養(yǎng)義務(wù)。但是每個(gè)家庭的具體情況卻不盡相同，每個(gè)孩子的個(gè)性特性還是不盡相同。所以學(xué)校和老師要第一時(shí)間入戶走訪，摸底排查，詢問調(diào)查，記錄好細(xì)節(jié)資料，如父母外出的工作地址、孩子多久能與父母見面一次、是否經(jīng)常電話聯(lián)系。監(jiān)護(hù)人的身體狀況和文化水平、生活狀況怎樣、孩子在家的言行舉止表現(xiàn)，目前孩子的最大困難是什么，孩子的獨(dú)立性如何等等。在此基礎(chǔ)上我再分類建檔。把留守兒童存在的問題也分門別類，為后續(xù)的教育和幫扶提供有效依據(jù)。

2.2?學(xué)校統(tǒng)籌工作，教師責(zé)任到位，擬定切實(shí)可行又有針對(duì)性的教育幫扶計(jì)劃，計(jì)劃要具體到每一位留守生。既有學(xué)校的規(guī)定動(dòng)作，如開學(xué)初、期中、期末三個(gè)階段的統(tǒng)一入戶家訪，學(xué)校定期的心理健康輔導(dǎo)和生活幫扶;也有教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體特性而采取獨(dú)特有效、無時(shí)不定期的教育幫扶。而且每個(gè)留守生的教育幫扶都記有工作臺(tái)賬。

2.3?學(xué)校構(gòu)建長(zhǎng)期、有效的“親子平臺(tái)”，構(gòu)建家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和監(jiān)護(hù)人的連心橋。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說“對(duì)一個(gè)家庭來說父母是根，孩子是花朵?！备c花朵是血脈相連，不能總是天各一方。

（1）在班級(jí)群外，班主任再建立留守生班群，便于他們?cè)V說心聲和請(qǐng)求。

（2）要求任課老師都有各自班級(jí)里每一個(gè)留守生父母的私人微信，便于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師直接個(gè)人交流。

（3）學(xué)校分班級(jí)定期開放多媒體在約定的時(shí)間里，留守生與其父母電話聯(lián)系，實(shí)時(shí)視頻交流，相互訴說心聲。

2.4?建立周到的保護(hù)機(jī)制和貼心關(guān)愛機(jī)制，保障留守兒童健康成長(zhǎng)。

一是家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同關(guān)愛機(jī)制。逐步形成做到家校社無縫對(duì)接，在安全上給予最大保障，從而實(shí)現(xiàn)課余“關(guān)注無盲點(diǎn)，幫助不鍛鏈”。通過“小手牽大手”鄉(xiāng)村文明課程實(shí)踐、家校合作等，讓家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人全面參與到學(xué)校的管理、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)，與留守生一起手牽手心連心。各村（居）委員會(huì)干部、鄰里鄉(xiāng)親一起融入到留守生的管理和教育工作中。

二是學(xué)校構(gòu)建教育心理健康室。組織培訓(xùn)出具有心理健康專業(yè)知識(shí)的教師，構(gòu)建成一個(gè)專業(yè)隊(duì)伍。他們利用自己的專長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)疏導(dǎo)留守兒童存在的心理困惑，關(guān)注好留守兒童的身心健康，讓陽(yáng)光灑向每一個(gè)孩子的心田。

三是組織骨干教師送教送學(xué)到戶。及時(shí)輔導(dǎo)好留守生的課業(yè)，排除學(xué)習(xí)中的難題，提升其自信心和積極性，從而使其學(xué)業(yè)進(jìn)步?；蚴墙M織學(xué)校留守生課外輔導(dǎo)班，免費(fèi)輔導(dǎo)學(xué)困生。

四是學(xué)校和教師關(guān)注到每個(gè)留守生兒童的個(gè)體生活情況，他們的衣食住行是否保障到位，生活習(xí)慣是否良好，作息和活動(dòng)的時(shí)間是否合理安排等。

但凡教育沒有最好，只求更好。我們關(guān)注每一位孩子的成長(zhǎng)，教育路上不落下任何一個(gè)學(xué)生。我們就得著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足于當(dāng)下，尋求更好的突破，摘取到教育的豐碩成果。