把游戲還給孩子

陳怡妹

摘要：游戲是幼兒園最基本的活動，并且越來越受到關注。教師在幼兒園中開展游戲活動經常會碰到各種各樣的困惑。本文是筆者在以幼兒為活動主體的思想啟示下，在實際教學中尋找合適的游戲指導策略，提高幼兒游戲的興趣與效果的同時，養(yǎng)成教師把游戲活動還與孩子的習慣。本文主要以“游戲是否按成人的經驗教”和“游戲中教師如何指導”這兩方面的困惑，運用實際教學中的觀察分析與總結，提出游戲中教師的自我定位和指導建議。

關鍵詞：幼兒園;游戲;指導

中圖分類號：G613.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0235-02

游戲，《教育大辭典》解釋為：“兒童的基本活動。是適合兒童年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動?！盵1]游戲是幼兒園最基本的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，符合幼兒的意愿，滿足其心理與身體促進性需要的過程。

關于游戲的定義及其對于幼兒的重要性，一直以來都是教育研究者非常關注的問題?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念一脈相承，再次強調了幼兒的活動要“以游戲為基本活動”，這極大地促進了幼兒園各種游戲的發(fā)展。然而，在實踐中，一線教師對幼兒園游戲開展和指導還是存在各種各樣的困感，現例舉如下兩點。

1.游戲是否要按成人經驗教

在觀察幼兒游戲的過程中，我們一直在努力地引導幼兒還原真實生活，教他們怎么去游戲。比如，在商店游戲中，告訴幼兒，商店要分“售貨柜臺”“收銀柜臺”“保衛(wèi)”“倉庫”等;購物時應該先干什么，后干什么，再干什么;收銀臺怎么用？售貨員該說什么？為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩呢？

筆者做過這樣的嘗試：教師先不要教，讓幼兒自己探索游戲的玩法，可幼兒的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不“對”，該怎么去引導孩子呢？帶著疑問我咨詢了專家，專家反問我：為什么會覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”？玩得不“對”？你覺得幼兒玩游戲要玩到什么程度的還原現實生活才算好？

專家的反問讓我有種豁然開朗的感覺，為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不“對”而需要教呢？再次翻閱游戲的相關書籍，我覺得這也許是我還沒有較好理解游戲的本質。我一直認為，游戲是現實生活的反映，那么幼兒的游戲就應該反映生活、再現生活。否則，我就會覺得幼兒玩的“不好”，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么？眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活懵懂的認識。比如說娃娃家游戲，媽媽是在做飯、洗衣服、照顧寶寶，爸爸是在看電視、看報紙，寶寶在吃飯、玩耍。這是我們成人固有的思維經驗，并不是孩子的。現在的孩子的經驗和教師認知存在一定的差異。也許幼兒模仿的爸爸并不是在看電視，而是家務的主要承擔人。如果放手讓幼兒自己玩，爸爸在家里做什么？每個幼兒扮演的爸爸都會有不同的狀態(tài)呈現，折射的是每個家庭的不同教育理念和家庭的不同分工，游戲會出現更多種可能。比如，媽媽可能在“做微商生意”、“加班寫論文”、爸爸可能在“照顧小狗”“打麻將”“和朋友聚會”等。這個時候可能還會出現和媽媽一起工作的叔叔阿姨、爸爸的朋友還有小狗等角色。那么角色的越來越多樣化且人物分工越來越明確。如果孩子們商量著娃娃生病了，或者娃娃過生日了，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給幼兒怎么扮演爸爸、怎么扮演媽媽、如何擔任寶寶等會不一樣，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令，實現教師的意圖。

我的觀點是：幼兒的游戲不必教。如果幼兒還不會玩，說明他們還不具備相關的生活經驗，那為什么非要幼兒玩這個游戲呢？如果幼兒游戲中的行為和成人的認知或者和生活常理不一致，其實我們也不必較真，因為這只是玩。教師須知，這種不成熟的表現。才是孩子對生活的“真”體驗。

綜合以上所訴，我認為教師在游戲中無需按照自己設定的游戲玩法區(qū)教給孩子怎么玩？怎么去達到游戲的目的？可以把重心轉移到觀察幼兒是如何做的？他們在其中發(fā)展了嗎？發(fā)展了什么？需要我們提供幫助嗎？就像在娃娃家游戲中，孩子們可能剛開始沒有按教師的設定分出“爸爸”“媽媽”和“寶寶”等角色，但是他們在游戲的吵吵鬧鬧中自然而然的就有了分工，比如在爭取廚房玩具的時候自然而然的會說出“今天輪到爸爸做飯，我是爸爸”這類的語言。這九發(fā)展了幼兒的社會交完能力和語言表達的能力。故而教師可以在幼兒中看看幼兒會發(fā)展什么目標，而非設定固有目標讓幼兒發(fā)展。

2.教師在游戲中如何進行指導

如若像以上所訴，幼兒的游戲無需教師設定玩法和教習，那么面對幼兒多樣的游戲行為，教師該如何引導呢？

有這樣一個案例：區(qū)域游戲時間開始了，四個孩子選擇了娃娃家，做飯、整理房間、給寶寶洗澡等，在娃娃家里面玩的起勁。由于那時候手足口病爆發(fā)，班級里面很多孩子請假，有這個經驗，娃娃家里面的“媽媽”突然跑過來對我說：“寶寶好像生病了，你看喉嚨里面紅紅的泡泡”我驚訝的說：“真是糟糕，拿我們要怎么辦？”我滿懷期待的等待游戲新發(fā)展，認為孩子們應該會開始請醫(yī)生、照顧生病的寶寶和開始“消毒”家里等情景?？蛇@個幼兒把“生病的寶寶”帶回娃娃家，放在床上，玩起了新投放的衣架，教另一個幼兒折疊衣服，掛衣服，玩的很專注、交流也很多。完全把“娃娃生病”這件事忘得一干二凈。面對這個情境，我糾結起來：我是該提醒他寶寶生病了，我們該怎么辦？，還是讓他繼續(xù)教習另一個幼兒掛衣服，讓他們繼續(xù)交流？顯而易見，繼續(xù)玩“娃娃生病”這個情節(jié)能推動整體游戲的進一步發(fā)展，對于幼兒的各項發(fā)展也更好！開始教習疊衣服和掛衣服是幼兒自主的選擇，也能促進幼兒語言、動手能力和社會行為的發(fā)展，對于現下情況也是幼兒更加有興趣的游戲行為。我認為當孩子發(fā)現更加感興趣的游戲行為，教師應當給予支持。

這個時候我該選擇怎樣的指導策略？選擇怎樣的指導策略，其實就是教師選擇在游戲中扮演什么樣的角色。對大多數教師來說，“幼兒發(fā)展的指導者、促進者”是教師比較喜歡扮演的角色，設定游戲需要達到的目標、指導幼兒的玩法，成為教師指導幼兒游戲的關鍵?？墒沁@樣的干預真的就是幼兒需要的嗎？能引起幼兒興趣？對幼兒發(fā)展有必要性？其實，我認為游戲指導教師把自己定位于“合作者”和“支持者“而不是“指導者”，更利于孩子游戲的開展?！昂献髡摺焙汀爸С终摺钡慕巧M行指導屬于隱形指導，可以站在幼兒的角度看待問題以及幼兒所需要的幫助?！爸笇д摺逼蛴陲@性指導，容易引導幼兒往教師需要的游戲方向走。教師可以提醒幼兒、供幼兒參考，幼兒可以選擇是否接受教師的提醒。比如：在上面娃娃家的案例中，幼兒放棄“寶寶生病了”這個情節(jié)而轉向掛衣服，這個時候教師可以提醒一下，“我們的寶寶生病了，需要你們的幫忙”這樣就可以了，至于幼兒是否延續(xù)“寶寶生病了”這個情境繼續(xù)推進游戲，抑或是繼續(xù)交流疊衣服、掛衣服，由幼兒自行選擇。由此，我建議教師把活動的主導權和決定權還給孩子，由幼兒自行決定游戲行為。

最后，借此機會呼吁能有更多的教研和研究能與一線教學相結合，給予一線老師更多的理論支持，解除教學中出現的困惑。

參考文獻：

[1]?顧明遠主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]?范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].重慶：西南大學學前教育學，2011.

[3]?把游戲還給孩子[J].幼兒教育，2015.