實驗在初中物理教學中的地位和作用例談

段彩春

摘要：談到物理教學就不可能不涉及實驗的話題。實驗是很好的、最常見的物理教學方法與手段，利用好各種物理實驗可以促進物理課程建設的高效實施。實驗課程延展了物理教學的廣度，實驗平臺和內容為學生發(fā)散思維提供了催化劑。教師應該大力開發(fā)物理教學專業(yè)技能和課堂效能。本文首先對本課題展開多層面論述，其次結合一些實例探討了關于實驗教學的實踐及注意問題。

關鍵詞：實驗教學;初中物理;教學實踐

中圖分類號：G633.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0194-01

1.實驗在物理教學中的重要地位和作用

1.1?實驗是物理教學的基礎。實驗是搞好物理教學的基礎之基礎，離開了實驗這一基礎元素，物理教學的效果將大打折扣。通過物理實驗使學生在動眼發(fā)現(xiàn)及動腦分析中獲得物理信息，生成物理概念及規(guī)律等。在物理教學中要真正落實好實驗的促進、引導和啟迪作用。物理學習離不開實驗，其實每個物理知識的確定都是在多名物理學家經過數(shù)以千計的專項實驗探索總結出來的，都是從大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和現(xiàn)象歸類中獲得的，可以這樣下結論若沒有實驗就一定沒有物理科學。因此，物理實驗最直接的意義在于給學生創(chuàng)立一個探究摸索式、分享討論式學習環(huán)境，使學生快速地融入到物理互動的情境中。學生通過實驗可以獲得直觀的觀察體驗及現(xiàn)象發(fā)生的具體過程，這為更準確地理解物理知識和內涵做好了前提性鋪墊?？傊?，每個物理定義的確立都基于大量實驗來支撐與佐證，實驗是學生掌握物理技能的通行證，也將為學生的物理學習鋪平前行之路。

1.2?實驗是物理教學的重要內容。從物理學科的發(fā)源、發(fā)展來看，學生在對所發(fā)生的現(xiàn)象做好足夠的觀察分析后得出科學結論，從而確立出一個全面立體的物理知識架構。一般來說，沒有經過實驗而得出的理論是不太可靠的，是站不住腳的，也是沒有科學依據(jù)的。實驗和物理學是分割不開的，實驗是是培養(yǎng)學生真正物理素養(yǎng)的必要因素。忽視實驗教學的初中物理教學是和新課改的要求相違背的，也是不符合新教育思想標準的。一味單純地講授物理知識，其實質就是紙上談兵、無力發(fā)揮，學生很難去理解其中的原理，也不能做到恰如其分的運用。

1.3?物理教學的重要方法。實驗是操作人員根據(jù)預設和猜想的研究目的，通過儀器設備和材料的輔助，人為提供物理條件或創(chuàng)建自然條件，來反復觀察和研究的一種方法。實驗將復雜的現(xiàn)象和條件進行簡化，突出觀察和研究的對象特征，排除其他環(huán)境因素的干擾，使實驗對象在一個合適的環(huán)境中進行，為人們更加方便的總結物理規(guī)律提供數(shù)據(jù)和條件。學生在觀察和實驗中培養(yǎng)了自己的洞察素養(yǎng)和思考素養(yǎng)，提高了應用操作技巧和創(chuàng)造品質。實驗是學生通往物理科學之路的思維之門、方法之門。

2.物理實驗教學中的具體實踐和注意問題

2.1?思維培養(yǎng)是物理教師致力于課程研究的軟實力，通過對課程實驗的內容拓展，鍛煉學生科學發(fā)展物理性思維。物理是理解事物和認識事物本質屬性的最好方法，物理性思維從事物的本身出發(fā)，拋開一切不相關的因素，回歸零點，來思考問題和探索事物本質的答案。物理性思維有助于學生擺脫直覺的影響，以更加嚴謹和科學的態(tài)度認識、理解事物。在平時的初中物理教學中，教師應加強學生物理性思維的訓練。例如，在學習《摩擦力》這個課時中，教師就可以引導學生探究除了課程設置之外的因素，如摩擦力與接觸面積真的有關系嗎？通過這個話題的提出，來烘托物理研究的學術氣氛，發(fā)散學生的物理性探究思維。然后讓學生自主設計實驗方案研究摩擦力與接觸面積之間是否有關系。通過對課程實驗內容的拓展，鍛煉學生發(fā)展物理性思維。教師應在平時的對學生多加這方面的引導，日積月累的鍛煉學生的物理性思維。

2.2?做好材料選擇的準備，讓學生在各種各樣的“玩”中完成任務探究。一談到實驗離不開器材和材料的充分準備，合適的、性能好的器具對物理實驗的順利進行具有促進作用。實驗器材和器具影響著整個實驗的成效甚至是成敗。師生在物理實驗課開始前應充分做好材料選擇的準備。同時，實驗材料的準備還要符合實驗本身和學生本身，不宜過于復雜和繁瑣。初中生也是愛“玩”的，所以在準備實驗材料時應該注重選擇學生喜歡“玩”的，容易吸引學生愛“玩”的東西，讓學生在各種各樣的“玩”中完成任務探究。生活中常見的東西都可以作為物理實驗的材料，千萬不要忽視這些資源寶庫。例如，在探究《杠桿原理》這個任務時，教師和學生就可以在課前尋找各種杠桿，有直的還有彎的，廢棄物品做成的或者買來的，改造加工出來的或者從工廠借的。這些都可以，只要是學生感興趣的，在實驗中用得上的都行。然后借助這些材料讓學生在“玩”中完成任務探究，得出杠桿原理的具體內容。

2.3?放手實驗控制權，讓學生親自去動手實踐，感知其中的物理原理。學生是物理課程學習的主宰者，教師在這一活動中只是起到一個引領、幫襯、矯正的作用。教師如果在實驗過程中過多地干預學生的實驗過程，將限制學生自主性及創(chuàng)造性思維的外顯。因此，物理教師應大膽放手實驗控制權，讓學生自己去操作實踐。例如，在探究《電路的連接》這個任務時，筆者讓學生先去交通崗向警察咨詢紅綠燈的工作方式，回頭自行組裝路口的紅綠燈模型。然后引導學生畫圖修改，拆裝再拆裝。教師不過多地干預學生的操作，讓學生在自己的實踐中明白其中的原理，很好地掌握了電路的連接技巧及應用。

3.結語

實驗就是學好物理的“杠桿式”工具，利用得好會使物理學習很順暢，成效很突出，學生能學到最有價值的物理、最有時代意義的物理。

參考文獻：

[1]?冉劍.實驗在初中物理教學中的作用分析[J].新課程學習（下），2014（10）.

[2]?肖福坤.談實驗在初中物理教學中的作用[J].中學生數(shù)理化，2018（11）：65.