也談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

姚秋春

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0150-01

小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題所占的比例很大，如何提高學(xué)生分析與解答應(yīng)用題的能力，是所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師的要解決的課題。本人根據(jù)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)中應(yīng)用的策略。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處于人生初成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備量較少。因此，面對小學(xué)數(shù)學(xué)各知識點學(xué)習(xí)難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強烈求知欲望的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有趣味性和開放性，開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路

2.1?突破思維定勢。小學(xué)生接觸的社會生活知識與具體事物較少，在解答應(yīng)用題的時往往會將問題復(fù)雜化，這主要是因為學(xué)生受到了解題定勢思維的影響。所以教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如，教師可以說：“張東家要鋪地磚，正好張東想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地磚的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用120塊地板，現(xiàn)在假設(shè)張東家買來了新地磚，但是地磚長5分米，那么要用多少塊地磚呢？”在此道應(yīng)用題的解答中，小學(xué)生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題時要激發(fā)學(xué)生的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識解答應(yīng)用題。通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×120÷（5×5），也可以是120×（4×4÷5÷5）。這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。

2.2?對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視。在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率。例如，講解例題“學(xué)生張東家里養(yǎng)了500只鴨子，鴨子的數(shù)量是鴿子的數(shù)量的2倍還超出20只，問張東家一共有多少只家禽呢？”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是鴨子和鴿子，在題中已經(jīng)明確說明鴨子的數(shù)量是鴿子數(shù)量的2倍還超出20只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握鴨和鴿子之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.積極引入生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個梨子，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃?。俊贝藭r，學(xué)生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個梨子，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個梨子？”這時學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個梨子”。這時，教師就可以繼續(xù)問：“如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是4/2呢？”此時，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。拿出一個梨子，用刀子將梨子切開，然后拿起一半梨子引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個是什么呢？”學(xué)生就會答：“一半梨子?！贝藭r，教師就可以順勢講解分?jǐn)?shù)知識，指明這一半梨子就是整個梨子的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

4.教會學(xué)生分析應(yīng)用題的方法

傳授解題過程中，許多學(xué)生不明白怎樣解題，很多學(xué)生習(xí)慣于模仿例題和教師的解答方法，遇到練習(xí)過的類型能解答，換新類型就無從下手。究其原因主要是學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，很多學(xué)生可能無法理解題目的意思，難以表述出題目中的數(shù)量關(guān)系。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。

5.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的解題步驟

應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，同時檢查驗算和寫好答案的習(xí)慣至關(guān)重要，要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、總結(jié)，強化對的解題方法，找出錯的原因所在。列式計算只解決了“如何解答”的問題，“為何這樣解答”的問題沒有解決。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生檢查驗算的方法，最終發(fā)展成學(xué)生獨立完成。

6.培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

準(zhǔn)確解答應(yīng)用題的首要條件是細(xì)致地審題，弄明白題意。因此，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。解應(yīng)用題時，可引導(dǎo)學(xué)生找出題所含的直接、間接條件，建立起問題與條件之間的聯(lián)系，從而確定數(shù)量關(guān)系。審題時要求學(xué)生邊讀題邊思考，分析問題中的已知量與未知量之間的關(guān)系，再劃線標(biāo)出，并以此為依據(jù)列出算式。

最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)計算，并將計算結(jié)果代入具體的數(shù)學(xué)環(huán)境中進(jìn)行檢驗，確保結(jié)果真實可靠。

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中一個非常重要的思想，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，如果能夠通過各種途徑來提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，就可以有效地提升小學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加符合新課標(biāo)的要求，更加符合素質(zhì)教育的要求。