創(chuàng)造性復(fù)述，讓語文課堂別樣美麗

朱倩聞

摘要：創(chuàng)造性復(fù)述，一定程度上是對文本的再創(chuàng)造，它能使得語文課堂更加妙趣橫生，充滿口語的魅力。筆者將從續(xù)寫課文、變換文體、調(diào)整結(jié)構(gòu)、表演藝術(shù)這四個方式，來談?wù)剟?chuàng)造性復(fù)述的多種形式，試著為語文課堂增添別樣的美麗。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;復(fù)述;語文課堂

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0118-01

復(fù)述，是學生大量吸收語言材料并向長期記憶輸送的有效途徑，是口語訓練的重要方式。學生可以通過抓住關(guān)鍵詞、列好提綱復(fù)述等多種方式，通過口語的形式把文字變成語言，從而使文字得到內(nèi)化，加強理解與記憶。而創(chuàng)造性復(fù)述，則是復(fù)述與改編的結(jié)合，是非典型性的，非嚴格意義上的復(fù)述，這樣的復(fù)述方式會使得復(fù)述的內(nèi)容充滿無盡的可能，也更加生動具體，富有趣味。

1.續(xù)寫課文，留白的精彩，復(fù)述創(chuàng)意十足

續(xù)寫是對課文的再創(chuàng)造，由于學生想象的內(nèi)容各不相同，就會產(chǎn)生許多不同的故事，創(chuàng)意十足的故事續(xù)寫，為文本提供了不限可能。故事的續(xù)寫一般以敘事性課文為主，其中多為童話故事。

如在《狼和小羊》一課中，同樣是以“說著，就往小羊身上撲去……”結(jié)尾，有的學生續(xù)編的情節(jié)是小羊急中生智，把狼騙到沼澤地使其掉落得以逃脫;有的學生則另辟蹊徑，增加了新人物獵人，從而產(chǎn)生三人之間的周旋;還有的學生寫到小羊確實被狼吃掉了，但是小羊吃了毒食物，使得狼也中了毒。不同的創(chuàng)意中可以看到學生非凡的想象力。

2.變換文體，詩文的交織，復(fù)述繁簡相融

古詩文教學是小學語文教學中的重要一環(huán)，一般從知詩人解詩題——抓字眼，明詩意——入詩境悟詩情三個維度，對古詩文進行具體的分析。在古詩的書本課后練習中，常?？梢姲压旁娤胂蟪僧嬅娴念}目，這時就需要學生通過想象來進行創(chuàng)造性復(fù)述了。

如教學《望洞庭》這首古詩時，如果只是枯燥的通過翻譯去理解詩意就顯得乏味了，若能加上想象把其描述成一幅畫面，則會優(yōu)美許多。如筆者在執(zhí)教本課時，就有學生把“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”創(chuàng)造性復(fù)述為散文，如下：

一個秋天的夜里，我來到美麗的洞庭湖畔，欣賞美麗的洞庭山水景色。我抬頭仰望，看著天空中的半輪月亮發(fā)出明亮耀眼的光輝，與洞庭湖水交相輝映，顯得那么寧靜和諧。遠遠望去，在月光的照耀下，隱隱約約可以看見倒映在湖中的影子。沒有風吹拂的洞庭湖，好像是沒有被磨過的銅鏡一樣，雖說少了幾分光澤與色彩，卻襯托出洞庭湖那獨特的風景。

3.調(diào)整結(jié)構(gòu)，敘說的方式，復(fù)述清晰明了

為了使得情節(jié)更加一波三折，有的文章采用了倒敘、插敘等寫法，但這樣的文章復(fù)述起來就有難度了，為了讓學生可以更清晰地復(fù)述出故事的內(nèi)容，就需要把反的結(jié)構(gòu)正過來講，調(diào)整結(jié)構(gòu)后，復(fù)述就更加清晰明了了。

如在《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文中，課文的開頭以“葉欣永遠地走了”開始，使得文章產(chǎn)生了懸念，更能引人入勝，也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。但若要復(fù)述，則要調(diào)整結(jié)構(gòu)，從葉欣日日奮戰(zhàn)在非典一線說起，再講她最后倒下了，這樣更適合于人們的大腦接受順序，學生更能聽懂。當然，這篇課文尚且還是比較簡單的倒敘，如果是情節(jié)更加曲折的倒敘，則更加要理順后再按照順序復(fù)述了。

倒敘，對于寫作是一種引人入勝的方法，但是對于講故事來說，小學階段還是以正著順序為佳。調(diào)整結(jié)構(gòu)，改變敘述的方式，這樣的創(chuàng)造性復(fù)述的內(nèi)容，使得內(nèi)容更加清晰明了。

4.表演藝術(shù)，演繹重再現(xiàn)，復(fù)述活靈活現(xiàn)

在課堂上，常常可以看到多種形式的課文多樣演繹，這樣的演繹把抽象的文字變成具體的聲音和動作，使文本內(nèi)容更加深入人心。

4.1?活靈活現(xiàn)的扮演者。在語文學習中，有時需要學生把自己想象成課文中的某個角色進行創(chuàng)造性復(fù)述。

如筆者在執(zhí)教《海底世界》一課時，要求學生把自己當成“梭子魚、烏賊、章魚或者貝類”，用自述的形式說說自己特有的活動特點。以梭子魚為例，有的學生創(chuàng)造性復(fù)述如下：“Hi，大家好，我叫梭子魚，我可是海底的運動小能手，告訴你們哦，我每小時能游幾千米呢！如果我在攻擊其他動物，那我的速度會比普通火車還要快呢！”這樣的復(fù)述，筆者認為更為通俗易懂，也能提高學生的口語交際能力。

4.2?機智沉穩(wěn)的解說家。在說明文這樣的特殊文體中，為了增強課堂的趣味性，增強語文味，教師有時會讓學生把文本用解說詞的方式來復(fù)述。

如筆者在執(zhí)教在《恐龍》一文中，以劍龍為例，原文如下“劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺”，有學生改成如下的解說詞：“歡迎來到動物世界，正在向我們迎面走來的是劍龍，你們瞧，它的背上有兩排三角形的劍板，鋒利無比。再看它的尾巴，四支尾刺也像劍一般的鋒利?！边@樣的創(chuàng)造性復(fù)述解說，聽者如身臨其境恐龍館，講述者又能把文字轉(zhuǎn)換成語言，加強內(nèi)化，一舉兩得。

4.3?自信大方的小導游。在小學語文的學習中，寫景的文章占的篇幅還是比較大的，寫景的文章語言優(yōu)美，需要反復(fù)朗讀，感悟美。

如筆者在執(zhí)教《西湖》一文時，要求學生把文中描寫景色的文字用導游詞的形式來復(fù)述。有學生這樣寫到：“歡迎來到美麗的西湖。游客們你們看，三潭印月、湖心亭和阮公墩這三座人工小島，鼎立在湖中心，是瀏覽勝地。唐代詩人蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中寫道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。希望大家賞美景，做文明的游客?！边@樣導游詞形式的創(chuàng)造性復(fù)述，對學生的口語交際能力還是有幫助的。

創(chuàng)造性復(fù)述作為一種特殊的復(fù)述形式，與學生的口語交際能力息息相關(guān)，當創(chuàng)造性復(fù)述走進小學課堂，筆者認為語文的工具性會更好的得以體現(xiàn)，書本中的文字也能更好地內(nèi)化到學生的心中，這樣的語文課堂也許會別樣美麗。

參考文獻：

[1]?張敏華.小學本色語文課堂實踐與探索[M].吉林：吉林文史出版社，2017.