優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0116-01

1.閱讀教學(xué)

“閱讀教學(xué)”這個(gè)名稱最早應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課。1950年教育部擬訂的《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》就規(guī)定“語(yǔ)文教材以閱讀為中心”，并提出“閱讀教學(xué)”的“教學(xué)方法要點(diǎn)”。1956年10月教育部印發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱草案（初稿）》，在閱讀課部分規(guī)定“閱讀教學(xué)的任務(wù)”，還指出“閱讀教學(xué)的進(jìn)行果取講讀法”，解釋“講讀”就是講解的閱讀。同年教育部正式頒發(fā)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》，“閱讀課”的標(biāo)題改為“閱讀教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)兒童獨(dú)立地自覺地閱讀的能力”。從此后，從閱讀教學(xué)到“講讀教學(xué)”或“文學(xué)教學(xué)”，再到“閱讀教學(xué)”或“閱讀訓(xùn)練”，總體趨向于采用“閱讀教學(xué)”這個(gè)名稱。所以閱讀是一個(gè)解碼、譯碼還原作者本意，領(lǐng)會(huì)作者的意圖的過程。它認(rèn)為作品由于有讀者的參與才有存在的意義。所以，閱讀教學(xué)指的是學(xué)習(xí)的主體（教師、學(xué)生）在一定的方法的指導(dǎo)下，與文本之間的多重對(duì)話，即個(gè)體以語(yǔ)言為中介，獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、塑造情感的學(xué)習(xí)方式和過程。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本原則

2.1?人文性和工具性統(tǒng)一原則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼?，閱讀教學(xué)的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。

2.2?情感過程和認(rèn)知過程相統(tǒng)一原則。閱讀教學(xué)過程中存在著兩根互相滲透的線素，一是認(rèn)知線索，一是情感線索。語(yǔ)文教育家張鴻荃曾概括過審美鑒賞的過程是“觀——品——悟”。閱讀教學(xué)既能產(chǎn)生課堂吸引力，也為課后學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄了推動(dòng)力：既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的宏觀整體性、系統(tǒng)性，也在微觀上解決了閱讀教學(xué)的應(yīng)用性、操作性，無疑代表了現(xiàn)代閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。它不僅僅追求情感的替代滿足，而且要求審美主體對(duì)作品的形式、情感、意象、底蘊(yùn)等進(jìn)行多層次的掃描，這就要求主體有較高的審美經(jīng)驗(yàn)和審美能力。因此，閱讀教學(xué)中認(rèn)知與情感相互滲透尤為重要。

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題分析

3.1?唯書本，使學(xué)生閱讀興趣的銳減。學(xué)生在日常生活中，接觸最多的閱讀文本就是教材。學(xué)生對(duì)教材的閱讀方式就是教師千速一律的講解、分析練習(xí)，學(xué)生通過這種方式與教材進(jìn)行親密接觸的同時(shí)也逐漸喪失了閱讀的興趣。經(jīng)典名著、時(shí)文選粹等大量的優(yōu)秀文學(xué)作品在狹的文本觀中與學(xué)生失之交臂。閱讀體驗(yàn)的過程是同化文本意義為自我意義，以實(shí)現(xiàn)新的‘自我的內(nèi)構(gòu)建過程?！痹诋?dāng)今多元文化的沖擊下，很多學(xué)生樂衷于網(wǎng)絡(luò)、電視。學(xué)生變得比較浮，很難靜心于文學(xué)作品的閱讀，對(duì)文學(xué)的迷戀也大大降低了。尤其在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生對(duì)廣泛的閱讀信息缺乏篩選能力，很多表現(xiàn)為漫無目的的無效測(cè)覽，還有熱衷于游戲、聊天等，閱讀較為娛樂化。

3.2?唯分?jǐn)?shù)，使學(xué)生閱讀目的變得功利化。當(dāng)今學(xué)生的閱讀種類絕大多數(shù)為教輔類圖書，在筆者所教班級(jí)，基本人手一冊(cè)，其中有的學(xué)生門門科目都有。很多教師經(jīng)常在課堂上范讀其中的美文，目的不在于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而是其中的美文經(jīng)常在考試中會(huì)成為閱讀理解題型，而且文體、文題等內(nèi)容也是學(xué)生寫作好的范例至于名著閱讀方面，任課老師忽視指導(dǎo)，僅僅停留在應(yīng)付考試層面，只是在考試前把名著的人物、重要情節(jié)、主題思想和主要藝術(shù)特點(diǎn)羅列出來加以突擊、強(qiáng)化。這樣在某一點(diǎn)上，作品就是藝術(shù)家和閱讀者共同的產(chǎn)品。能力訓(xùn)練上，不注意挖掘教材的思想情感因素，不注意與課文相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，教語(yǔ)文似平只為了講清楚若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用這些“知識(shí)點(diǎn)”來解釋課文，其實(shí)這些“知識(shí)點(diǎn)”與語(yǔ)文能力不能劃等號(hào)?！爸R(shí)點(diǎn)”因不帶有感情色彩，不過是些零碎的符號(hào)。

3.3?評(píng)價(jià)手段過于單一，難以體現(xiàn)成長(zhǎng)性。在現(xiàn)在的初中學(xué)校，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)方式是考試，概括而言，就是教師以考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)判每一個(gè)學(xué)生。為了進(jìn)一步關(guān)注每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的情況，現(xiàn)在的考試已經(jīng)細(xì)化到周周測(cè)、月月考，雖然現(xiàn)在學(xué)生的最后成績(jī)單上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有了改變，加入了綜合能力等多種標(biāo)準(zhǔn)，但由于很多教師缺少具體實(shí)施評(píng)價(jià)的方案，最后只是隨著印象來打分。顯然，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)已成了考試的工具，學(xué)生的成長(zhǎng)性根本無法在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是你所教班級(jí)的考試成績(jī)?cè)谕壈嗉?jí)中的排名，甚至這也是有些學(xué)校作為教師末位待崗制的標(biāo)準(zhǔn)。

4.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)性策略

“體驗(yàn)是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，它起著將主體的已有經(jīng)驗(yàn)與新知銜接、貫通，并幫助主體完成認(rèn)識(shí)升華的作用，它引領(lǐng)主體從物境到情境再到意境，有所感悟它是認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體之間的通道，使主體可以深刻地理解事物，體會(huì)到他人的情感，實(shí)現(xiàn)移情、觀念的轉(zhuǎn)喚?！鄙硇膮⑴c的體驗(yàn)性策略就是學(xué)生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗(yàn)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，在理解課文、習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界。具體含義：學(xué)生主體地位的真正落實(shí)是核心，學(xué)生積極主動(dòng)的體驗(yàn)感悟是其主要方式，智能教學(xué)和情境教學(xué)相統(tǒng)一是其目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張鴻苓.《語(yǔ)文教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第39頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：朱丹，任教于盤山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校;研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。