小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法的淺談

劉建平

摘要：在新課程理論下追求學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、個性發(fā)展的同時，也在追求教學(xué)方法的創(chuàng)新。如何科學(xué)的、高效的幫助學(xué)生提升自身能力，培養(yǎng)其全面素質(zhì)發(fā)展是當(dāng)下教育的核心。語文以“雙生”級形象存在于學(xué)生的身邊，如何讓他們之間產(chǎn)生“良好的友誼”關(guān)系，是師生互動教學(xué)方法誕生的根本原因。本文主要淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法。

關(guān)鍵詞：全面素質(zhì)發(fā)展;語文課堂;師生互動方法

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0095-01

課堂教學(xué)方法、方式的創(chuàng)新或改進，是新課程理念教學(xué)模式下高效課堂的必然需求，它始終圍繞著促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、個性發(fā)展及全面發(fā)展的教育核心，因循有序地進行再生和新生。小學(xué)語文教學(xué)作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)，從學(xué)生進入學(xué)習(xí)園地的那一刻開始便始終相伴如一，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，提升學(xué)生想象能力、表達能力、寫作能力、理解能力等各方面能力。而師生互動教育教學(xué)方法進入小學(xué)語文課堂，就是基于語文推動學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)之上的。本文主要以人教版教材為主，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)與師生互動之間的關(guān)系。

1.師生互動在小學(xué)語文課堂中的主要作用

師生互動教學(xué)的類型主要有兩種表現(xiàn)形式：教師與學(xué)生之間的互動以及教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動。但是其最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力、提高課堂氛圍。教師與學(xué)生之間的互動是一種較為常見的語文課堂或者學(xué)學(xué)科課堂互動方式，它能夠有效的緩解課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是如何更好的利用這種教學(xué)方式提高語文課堂效率，很多時候是現(xiàn)階段語文課堂所面臨的迷茫點。

因此，為了更好的實現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)目標，找準師生互動在語文課堂中所存在的問題，進行有效的教學(xué)策略實施，筆者想和大家分享以下幾點看法。

2.師生互動在小學(xué)語文課堂中的方法應(yīng)用

很多教師在進行師生互動時，將這種教學(xué)方式僅定義為課堂中教師提問及學(xué)生回答，曲解了師生互動的教學(xué)目的。師生互動是為了在互動的環(huán)節(jié)中減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生輕松解惑，熱愛語文課堂。因此在教師與學(xué)生之間進行互動時，應(yīng)該重視學(xué)生是傳授的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該明確引導(dǎo)大于傳授。

2.1?教師主導(dǎo)，教師與學(xué)生之間的互動。教師與學(xué)生之間的互動可以有很多種教學(xué)類型，例如教師引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考、教師幫助學(xué)生進行問題解答或轉(zhuǎn)換等等。這種方式能夠促進教師與學(xué)生之間的師生情誼，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。但是如何才能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動高效化課堂效率，首先需要教師端正學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極拓寬學(xué)生個性發(fā)展等。

例如在教學(xué)《古詩詞三首》一課中的《獨坐敬亭山》，這是一首李白的詩，教師在進入教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生去查李白的個人信息，在詩詞講解前進行交流提問。對于這一階段的學(xué)生來講，這是一些很簡單、也比較容易回答的問題，因此師生互動的本質(zhì)是降低學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式排斥心理，利用簡單的提問進行引導(dǎo)學(xué)生、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生理解李白在寫這首詞時的心境，可以讓學(xué)生發(fā)表自己對此的理解和看法;自由發(fā)言時教師要注意呵護學(xué)生的自信，這也是提高學(xué)生語言表達、交流能力最好的方式;同時利用學(xué)生心理上對語文已經(jīng)形成的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及勇于表現(xiàn)自己的能力。

教師與學(xué)生之間的互動，不僅僅是一種教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，也是一種幫助促進學(xué)生能力的方式。

2.2?教師引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動主要形式有學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間，但是本質(zhì)上都是以學(xué)生為主體，進行的單位劃分。學(xué)生與學(xué)生之間的互動方式在很多學(xué)科課堂中是很常見的，它不僅能夠活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生之間增進友誼，激發(fā)思想的火花，帶來靈感的碰撞。

例如《桂林山水》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論，說說你對桂林山水的了解。對于不同的學(xué)生而言，因為經(jīng)歷和對課文的理解不同，從而會得到很多的不同答案。對于去過桂林的同學(xué)而言，就能夠親身的感受到桂林山水的特點，加深對桂林山水美的理解和詮釋;對于沒有去過桂林的同學(xué)而言，只能通過文章導(dǎo)讀理解桂林山水的美，激發(fā)學(xué)生的想象力。而這兩種人結(jié)合在一起，就能夠激發(fā)學(xué)生對桂林山水的好奇心，從而產(chǎn)生對文章更加深入研究的心理需求。而彼此之間交流的過程、探討的過程也在無形中增加學(xué)生之間的友誼，提升對語文課堂的興趣度?？梢姡瑢W(xué)生與學(xué)生之間的互動，是創(chuàng)新火花迸發(fā)的關(guān)鍵，也是促進學(xué)生交流能力的關(guān)鍵。

總而言之，師生互動教學(xué)方法進入小學(xué)語文課堂是新課程理念形式下不可缺少的，它的應(yīng)用促進了小學(xué)語文課堂的高效性，提升了小學(xué)生的語言表達能力、溝通交流能力等，推動了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

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