用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化語文課堂教學(xué)

張仕軍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來越多的受到教師們的青睞。語文課堂如何實施小組合作學(xué)習(xí)？我們將從小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂的重要性、實施策略、小組考評幾個方面探討用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化語文課堂教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：語文;小組;合作;自主;評價

中圖分類號：G633.3?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0065-02

在西方，早在一世紀的時候，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以在互教中受益。教育家夸美紐斯認為，學(xué)生不僅可以從老師的教中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生的教中獲得知識。中國自古以來也有“教學(xué)半”的教育名言。這些都是很早的關(guān)于合作學(xué)習(xí)理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課程必須從語文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，激發(fā)他們的問題意識和進取精神，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，豐富語文課堂。我校近幾年一直大力推廣以小組合作學(xué)習(xí)為載體的課堂教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越;同時培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，集中體現(xiàn)教師與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動關(guān)系。通過近幾年的嘗試、研究，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂有效實施小組合作學(xué)習(xí)。

1.合理分組，分工明確

兵馬未動糧草先行，小組合作的前提是合理分組。

首先，語文老師配合班主任根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，將班級學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。實踐證明，每組八人或九人最合適。分配座位時，采取就近原則，每組學(xué)生坐成兩排或三排，便于討論和互助。

其次，“公平”應(yīng)在小組得到充分體現(xiàn)。一要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，二是各組的“領(lǐng)袖”——組長能力應(yīng)勢均力敵，這樣才便于各小組在一個平臺上競爭，有利于語文課堂進行合作學(xué)習(xí)。

再次，各組組員應(yīng)分工明確，“人人有事做”應(yīng)落實。大組長，副組長，語文組長，記分員等都應(yīng)設(shè)置，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標(biāo)。

2.適當(dāng)討論，貴在合作，用合作提高課堂效率

2.1?討論應(yīng)避免泛濫，走形式。在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)中為了展示小組合作學(xué)習(xí)，不管內(nèi)容的難易動輒讓學(xué)生展開討論，過多追求形式上的合作和渲染課堂氣氛，很多簡單問題也討論，形成討論泛濫。

討論要視具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇那些能產(chǎn)生爭論的、有價值的、難度值較大的問題讓學(xué)生通過合作討論集思廣益。而那些過于簡單的問題無須討論;那些不具有挑戰(zhàn)性的難以激發(fā)學(xué)生的興趣的問題，也無須讓學(xué)生展開討論。因為有些不必要的討論沖淡了語文課堂的感覺，雖然熱鬧但華而不實。語文課堂教學(xué)要有語文味，像經(jīng)典的古詩詞、優(yōu)美的散文還不如多給點時間讓學(xué)生讀中思、讀中悟，通過反復(fù)品讀把握作品內(nèi)分涵，汲取文學(xué)養(yǎng)分，獲得文學(xué)熏陶。

如人教版下冊七年級《在沙漠中心》這篇文章，其中有“我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這只是夜晚的寒冷”一句，學(xué)生各抒己見能探究詞語“寒冷”的深層含義，多數(shù)學(xué)生能找出是夜晚沙漠里的確寒冷，或是因極度缺水瀕臨死亡而產(chǎn)生的生理反應(yīng)更覺寒冷難耐，不能從情感的角度理解是一種內(nèi)心的絕望。像這樣的內(nèi)涵深刻的課文，就需要在適當(dāng)?shù)臅r間引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，去擦亮學(xué)生的思維火花，加深對文本的探究、理解與感悟。

2.2?選擇恰當(dāng)時機，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，捕捉最佳討論時機。捕捉最佳討論時機是指適時適度地提出有討論價值的問題，而且給學(xué)生思考討論的充分時間。不能為了完成課堂任務(wù)，又達到課堂上小組合作學(xué)習(xí)的形式的目的，任務(wù)布置不到三分鐘就結(jié)束討論，學(xué)生開始展示，這就達不到討論、總結(jié)、提升的目的。

沒有思考時間和空間保障的討論，學(xué)生要么對討論的問題只停留在表面上，要么使少數(shù)思維敏捷的學(xué)生成了討論的主角，這樣的討論其實與原先的灌輸式、問答式教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，其效果是顯而易知的。討論時機選擇關(guān)鍵是教師指導(dǎo)和介入的時機是否得當(dāng)，介入得是否必要和有效。我們要把教師的指導(dǎo)和介入定位在為學(xué)生的自主探究提供服務(wù)上。介入得過早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會;介入晚了，又會錯失學(xué)生靈光閃現(xiàn)的時機;而有時，教師的指導(dǎo)就根本沒必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試和從錯誤中學(xué)習(xí)的機會。這也正是新課程改革下教師課堂主導(dǎo)作用的有效體現(xiàn)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)時機進行是教師的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。

第一，學(xué)習(xí)重難點或獨立思考出現(xiàn)困難時，可以通過小組合作來解決完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，進行類比學(xué)習(xí)時，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”。

第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作。

第四，對知識進行整理復(fù)習(xí)時，可以開展互教、互學(xué)、互助、互檢、互評、互測，能極大地提高課堂的效率。

第五，進行拓展訓(xùn)練時，能開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這篇文言文時，我們可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文甚至背誦，讓學(xué)生明確文中敘了什么事，寫了什么景，然后再補充作者被貶黃州的經(jīng)歷，讓學(xué)生在充分熟悉文本和相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，不失時機地抓住最后一節(jié)的兩問一答，組織學(xué)生討論，領(lǐng)悟末句中“閑人”的內(nèi)涵。學(xué)生在討論中至少能領(lǐng)悟出兩點：一是“一切景語皆情語”;二是作者政治上的失意和達觀的人生態(tài)度。這樣這篇文章的學(xué)習(xí)重點和難點就自然圓滿解決了。

3.合作探究，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，思維不能僅限于“討論”二字，還有“合作”。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從語文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，激發(fā)他們的問題意識和進取精神，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要敢于放手，變“老師講”為“學(xué)生講”。而學(xué)生要想講正確、將精彩，就必須充分合作探究。

現(xiàn)以一節(jié)語文試卷講評課為例，分析語文課堂如何進行合作學(xué)習(xí)：

（1）制定規(guī)則。一是講評要求要明確：要審題;要明晰做題思路;要明確答案;要總結(jié)方法。二是加分規(guī)則要明確：定基礎(chǔ)分;加、扣分細則;小組不同成員講解加分細則。

（2）明確任務(wù)。試卷講評課開始前，教師將試題分成與組數(shù)相同的份，各小組以抽簽形式抽取講評內(nèi)容。

（3）小組探討。各組在規(guī)定的時間里調(diào)研本組學(xué)生試卷，討論試題答案及做題方法，確定中心發(fā)言人。

（4）學(xué)生展示。學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)允許學(xué)生完整展示小組討論成果，不插話，不打斷，多傾聽。

（5）及時評價，補充訂正。教師中肯的評價、熱情的鼓勵、適時地訂正，會激發(fā)學(xué)生的成就感和參與意識;教師適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)能與學(xué)生總結(jié)的方法相得益彰，互相補充，更能幫助小組學(xué)困生樹立自信，從而自主自愿加入到小組合作中來。

4.互相檢查，互相促進，用小組合作學(xué)習(xí)落實學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)的第三個重要功能是便于檢查落實。建立在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的檢查落實，既簡便易行，又能提升學(xué)生能力。

（1）檢查形式多樣?？梢孕〗M內(nèi)自查，語文優(yōu)等生檢查學(xué)科薄弱生;可以小組互查，一對一檢查，快捷且效果好;可以抽查，組長、副組長、學(xué)科組長抽查組員或其它組的成員。不論哪種形式，都可以省去教師監(jiān)督的大量功夫，做到事倍功半，教師就如千手觀音，更有效的監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。

（2）小組積分跟進。對小組進行量化考評，是促使學(xué)生投入背誦、認真學(xué)習(xí)、認真檢查的動力。語文學(xué)科積分是小組班級積分的一部分，小組積分關(guān)涉小組榮譽，事關(guān)個人素質(zhì)考評，所以學(xué)生都很重視個人和小組積分。

5.制定規(guī)則，考核評價，使小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)活力

小組合作學(xué)習(xí)需競爭機制，包括小組間的競爭和組內(nèi)成員的競爭。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論提出者美國社會心理學(xué)家莫頓·多伊奇指出：只有當(dāng)小組成功時，小組成員才能達到他們各自的目標(biāo)。所以對學(xué)習(xí)小組定期合理的考核評價也是不能少的。小組內(nèi)個人之間有競爭，要對個人進行計分;小組之間有競爭，各小組要計分。小組總體成績決定獎勵的等次，這樣便于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，達到既重視個人評價，又鼓勵大家合作、共同進步的目的。

首先，要讓學(xué)生認識到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。小組競爭強調(diào)的是小組成員間的合作，但小組本身也要對個人表現(xiàn)有一個適當(dāng)?shù)脑u價，如個人對合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性如何進行考察，從而在小組內(nèi)部形成一種比拼的氛圍，以此來調(diào)動小組成員參與的積極性，保進小組合作學(xué)習(xí)水平的整體性提高。這就需要學(xué)生自評。

學(xué)生自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學(xué)都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學(xué)們互幫互比，團結(jié)一心，個別同學(xué)也能管好自己。

其次小組互評。各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。大組長及語文組長每月開展一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選活動。語文教師結(jié)合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出若干個最佳學(xué)習(xí)小組，并將本周最佳語文學(xué)習(xí)小組進行公開表揚。小組互評結(jié)果可以累計，作為班級期末小組評優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標(biāo)準(zhǔn)，可以及時知道自身的不足，隨時改進。

第三是教師評價。教師是課堂的組織者，是學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進者，更是學(xué)生課堂績效的權(quán)威評判者。課堂上依據(jù)設(shè)計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對該學(xué)生進行表揚。老師點名的時候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學(xué)生回答，借機進行鼓勵，使學(xué)生的自信心得以增強，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學(xué)回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學(xué)都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學(xué)都能體驗自豪感。課堂結(jié)束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據(jù)。

最后是班級評價。每周對小組在一周內(nèi)的成績進行匯總，評出小組的等次，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置，并及時總結(jié)表彰。

學(xué)科制定了加分細則，并按照細則積分了。但只積分不考核，不落實獎懲機制，時間久了小組合作就會流于形式。語文學(xué)科除了參與小組班級量化，語文老師更應(yīng)進行學(xué)科表彰總結(jié)。如，給優(yōu)勝小組頒發(fā)“優(yōu)秀組長”“優(yōu)秀組員”獎狀;優(yōu)秀組員實行升級制;大型考試總結(jié)班會上，點名表揚等。這樣有監(jiān)督，有落實，有考評，有激勵，小組合作學(xué)習(xí)才有生命力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念。作為一線語文教師，我們應(yīng)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)形式。在實踐過程中，我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題機智地并及時的調(diào)整小組合學(xué)習(xí)的方式，以更好的促進語文教學(xué)活動高效地進行。希望每位語文教師都能利用高效的小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。