小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討

譚光君

摘要：伴隨新課改漸漸深化發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育已經(jīng)從應(yīng)試教育逐漸朝著素質(zhì)教育這一方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而且，新課標(biāo)已提出，教學(xué)期間，語文教師需對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以有效培養(yǎng)，這給為兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文在分析對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的原則基礎(chǔ)上，對(duì)通過語文教學(xué)對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的具體策略加以探究，希望可對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0060-01

前言

對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)是新時(shí)代提出的一個(gè)重要要求，同時(shí)還是素質(zhì)教育進(jìn)行發(fā)展的一個(gè)具體體現(xiàn)。對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，可以讓兒童在學(xué)習(xí)以及生活期間做到獨(dú)立自主，擁有自身思想，促使其獨(dú)立性以及思維能力進(jìn)行有效提高。以上思維與能力對(duì)兒童未來發(fā)展十分重要。所以，語文教師需注重對(duì)兒童創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.通過語文教學(xué)對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的原則

1.1?鼓勵(lì)兒童大膽提問。教學(xué)期間，語文教師需鼓勵(lì)兒童進(jìn)行提問，因?yàn)槊總€(gè)兒童想法不同，其所提問題也不同。通過兒童提問，教師可對(duì)兒童想法以及思想動(dòng)態(tài)加以及時(shí)了解，之后教師可以此為依據(jù)進(jìn)行問題教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)新，促使其創(chuàng)新能力得以提升。所以，語文課上，教師贏鼓勵(lì)兒童進(jìn)行大膽提問，通過師生互動(dòng)引導(dǎo)其思維進(jìn)行發(fā)展。

1.2?允許兒童犯錯(cuò)以及探究。對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)期間，語文教師需允許兒童犯錯(cuò)以及探究，這樣對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力十分有利。兒童進(jìn)行探索期間，可以對(duì)他人為發(fā)現(xiàn)的一些事物進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，提出一些新觀點(diǎn)，同時(shí)通過實(shí)踐把想象事物變成現(xiàn)實(shí)。這樣可以對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以有效培養(yǎng)。同時(shí)，在兒童學(xué)習(xí)以及探究期間，語文教師還需允許兒童犯錯(cuò)，幫助兒童對(duì)錯(cuò)誤加以改正，這樣可以在糾錯(cuò)期間培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。

2.通過語文教學(xué)對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的具體策略

2.1?確定兒童的主體地位。在過去教學(xué)期間，語文教師都是按照自身想法實(shí)施教學(xué)的，這樣兒童難以投入進(jìn)去，無法對(duì)自身想法進(jìn)行表達(dá)，這種教學(xué)難以促使兒童進(jìn)行發(fā)展，對(duì)其能力提升十分不利。對(duì)于此，語文教師需轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，確定兒童的主體地位，同時(shí)按照兒童特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案加以設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)期間，語文教師還需采用兒童可以接受的方法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而促使兒童快速投入到課堂學(xué)習(xí)之中。此外，課堂之上，教師可給兒童創(chuàng)造而更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這對(duì)培養(yǎng)兒童綜合能力十分有利[1-2]。

2.2?對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化。在過去教學(xué)期間，多數(shù)教師都把重點(diǎn)放到內(nèi)容講授上，其常常忽略教學(xué)情境具有的重要性，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果以及兒童能力培養(yǎng)造成較大影響。為對(duì)這個(gè)問題加以改變，語文教師可在課堂之上對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境加以設(shè)置，以此來幫助兒童進(jìn)行知識(shí)理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這樣一來，可以促使教學(xué)效果進(jìn)行有效提高。實(shí)際教學(xué)期間，語文教師可按照具體內(nèi)容給兒童創(chuàng)造相應(yīng)的情景，促使兒童主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。例如，講授《四季》一文之時(shí)，教師可借多媒體對(duì)四季對(duì)應(yīng)的景象加以放映，并且讓兒童結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談對(duì)于四季的具體特征，最喜歡什么季節(jié)，同時(shí)讓兒童發(fā)散思維，從不同方面，通過不同事物的特征來對(duì)四季變化進(jìn)行理解。這樣一來，可以為兒童營(yíng)造出不同季節(jié)的情景，讓兒童在對(duì)四季特征加以感受，進(jìn)而對(duì)文章主旨加以理解，并且可以促使兒童發(fā)散思維，從不同角度以及不同方面尋找各個(gè)季節(jié)出現(xiàn)的不同景象，這對(duì)提高期間長(zhǎng)信能力十分有利。

2.3?構(gòu)建和諧師生關(guān)系。一直以來，教師都充當(dāng)著為學(xué)生傳道、授業(yè)及解惑的角色。對(duì)于多數(shù)兒童來說，只有信其道才能親其師。所以，語文教師需與兒童構(gòu)建良好關(guān)系，這樣才可在教學(xué)期間促使兒童主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，也便于教師對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)以及啟發(fā)。例如，在對(duì)《藍(lán)色的樹葉》加以講授期間，語文教師可讓兒童思考樹葉都具有哪些顏色這個(gè)問題進(jìn)行思考，同時(shí)鼓勵(lì)兒童大膽進(jìn)行想象，無論兒童給出怎樣的回答，教師都不應(yīng)對(duì)兒童答案進(jìn)行否定，要充分尊重兒童答案。之后，教師可引出課文內(nèi)容“藍(lán)色樹葉”，擴(kuò)大兒童認(rèn)知范圍，激發(fā)兒童想象力，積極與兒童進(jìn)行互動(dòng)交流，讓兒童相信：沒有不可能，只有想不到。這樣一來，能夠讓師生間的關(guān)系變得更加和諧，進(jìn)而促使教學(xué)得以順利進(jìn)行。同時(shí)，在此期間還能對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以有效培養(yǎng)[3]。

結(jié)論

綜上可知，語文教師在教學(xué)期間對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)期間，需遵循鼓勵(lì)兒童大膽提問，允許兒童犯錯(cuò)以及探究的原則。同時(shí)在課堂之上確定兒童的主體地位，不斷對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，并且做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。這樣才可在教學(xué)當(dāng)中對(duì)兒童創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而促使其進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳冬宇.試論小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].才智，2018（33）：26.

[2]?郝淑菊.試論如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國(guó)校外教育，2018（26）：124+135.

[3]?王文霞.試析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國(guó)新通信，2018，20（17）：193.