讓英語繪本助推農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

【摘要】2011新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多彩的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源?！睘檗r(nóng)村學(xué)生選擇合適的英語閱讀資料，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的重要內(nèi)容。英語繪本具有圖文并茂，內(nèi)容生動有趣，語言簡潔等特點，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。本文就如何利用英語繪本激發(fā)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力做了探索和思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;英語繪本;閱讀能力

【作者簡介】馬琴芳，江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校。

英語閱讀能力是衡量學(xué)生英語水平的一個重要指標(biāo)，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。英語課程改革對英語閱讀提出了更高的要求。在小學(xué)階段，教師就要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。研究表明，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語閱讀能力普遍低于城市學(xué)生。原因主要在于農(nóng)村學(xué)生課外閱讀資源有限，閱讀方法單一，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重制約后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，因此為學(xué)生選擇適合的英語閱讀材料顯得尤為重要。近幾年，英語繪本悄然成為英語課外閱讀的生力軍。繪本就是圖畫書，英文名稱為picture book，是一種重要的文學(xué)樣式。英語繪本具有圖文并茂，內(nèi)容生動有趣，語言簡潔等特點，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。在農(nóng)村學(xué)校開展英語繪本閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、選擇合適的繪本

現(xiàn)在市面上有種類繁多的英語繪本，質(zhì)量參差不齊，為農(nóng)村孩子選擇適合閱讀的英語繪本至關(guān)重要。在繪本選擇時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際水平和語言學(xué)習(xí)的需要，選擇優(yōu)質(zhì)繪本，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)助力。

1. 選擇難度適中的繪本，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。在選擇英語繪本時，要基于學(xué)生的年齡特點和現(xiàn)有的英語水平，選擇難度適中的繪本，讓學(xué)生跳一跳起來摘果子，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。一般來說，以生詞不超過3%為宜。三、四年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間不長，詞匯量不大，應(yīng)該選擇詞句簡單、語句重復(fù)性高的繪本。五、六年級的學(xué)生掌握了更多的語言知識，教師可以選擇語言活潑，寓意深遠(yuǎn)的繪本進(jìn)行教學(xué)。例如《The Runaway Bunny 》就是一部經(jīng)典的英語繪本，不僅可以讓學(xué)生隨著小兔和媽媽的對話開啟想象之旅，更能引發(fā)學(xué)生對親子關(guān)系的思考。學(xué)生在閱讀中思考，也在閱讀中成長。

2.選擇趣味性強(qiáng)的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。農(nóng)村孩子英語課外閱讀的時間比較有限，選擇趣味性強(qiáng)的繪本，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的閱讀材料時，他們能夠以極大的熱情參與學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)活躍，閱讀效率高?！禖at and Mouse》是根據(jù)中國民間傳說改編的繪本故事，主要講述了貓和老鼠是怎樣從朋友變成敵人的故事，學(xué)生們對這個故事非常感興趣，不僅在故事中體驗到快樂，還對十二生肖的故事產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而閱讀更多相同主題的繪本。

二、滲透有效的閱讀策略

1.閱讀前（Pre-reading）。英語繪本不同于一般的英語閱讀材料，它是通過圖文結(jié)合的方式講述故事。在學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容前，可以帶領(lǐng)學(xué)生讀封面。封面上既有書名又有圖畫，還包含了作者，畫者，出版社等信息。教師可以借助圖片，讓學(xué)生預(yù)測故事的內(nèi)容，這能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如在閱讀《Double trouble》一書時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩頭相同的大象，就認(rèn)為他們是一對雙胞胎。教師適時詢問學(xué)生能否區(qū)分這兩頭大象，進(jìn)而讓學(xué)生預(yù)測故事的大致內(nèi)容。沒有過多的解釋，學(xué)生對Double trouble的理解也是水到渠成。

2.閱讀中（While-reading）。在繪本閱讀時，可以向?qū)W生推薦略讀、跳讀、猜詞等閱讀技巧。繪本中往往會有部分生詞，有的學(xué)生會糾結(jié)于不認(rèn)識的單詞，特別是生詞的數(shù)量較多時，如果逐句去讀，不僅會影響閱讀的速度，也會讓學(xué)生失去閱讀的信心。在繪本閱讀時，可以采用略讀的方式，讓學(xué)生先忽略生詞，整體把握故事內(nèi)容。繪本中的某些生詞不會影響對整個故事的理解。在對故事內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和上下文的提示猜出生詞的含義，這能讓學(xué)生體驗到閱讀的快樂。有的繪本故事某一部分特別精彩，可讓學(xué)生重點感悟。鑒于閱讀時間的限制，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生采用跳讀的方式，跳過與主題關(guān)系不密切的細(xì)節(jié)，尋找關(guān)鍵信息，再精心賞析，能更好地理解故事主題，領(lǐng)悟故事情感。

3.閱讀后（Post-reading）。英語繪本有相對完整的故事情節(jié)，內(nèi)容生動或寓意深遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀繪本后會有自己的感悟。教師可以讓學(xué)生開展交流匯報、角色扮演等活動。在交流時，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己對故事的理解。也可以傾聽別人的看法，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們站在不同的視角，會有不同的發(fā)現(xiàn)。在交流過程中，多種體驗融合，學(xué)生能夠得到啟發(fā)，提升自己的閱讀力。角色扮演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生把自己對故事的理解通過動作、神態(tài)和語言表達(dá)出來，還可以續(xù)編或改編故事，加深對故事的感受力。

實踐表明，在英語繪本閱讀中，學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)展，語言知識得到擴(kuò)充，能加快閱讀速度，提高閱讀的流暢度。在英語繪本閱讀中，教學(xué)策略的有效運用能發(fā)展學(xué)生的猜詞、提取信息和其他解碼能力。在農(nóng)村學(xué)校開展英語繪本閱讀，能有效地改善農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語閱讀量不足的現(xiàn)狀，相信長期的、大量的英語繪本閱讀會讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語閱讀能力得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙益.小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.