高中英語聽力教學中學生語用意識培養(yǎng)初探

【摘要】聽力是高中英語學習的重點內容，素質教育背景下，聽力教學還承擔起培養(yǎng)學生英語應用實踐能力的責任。本文對高中英語聽力教學中學生語用意識的培養(yǎng)進行探究，給出提高學生語用意識的具體教學策略。通過語用意識的培養(yǎng)，提高學生聽力水平、口語交際能力，并積累更多的詞匯量。

【關鍵詞】高中;英語聽力;語用意識

【作者簡介】劉陽河，南京理工大學外國語學院英語系。

引言

高中英語新課程標準中明確指出，高中英語教學以培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、學習能力等英語核心素養(yǎng)為目標。結合提高學生英語語用意識帶來的優(yōu)勢，可理解為語用意識的培養(yǎng)也作為高中英語教學的一項核心任務。但在實際的聽力教學過程中，語用意識的培養(yǎng)還存在一定缺陷，需要對相應的教學經(jīng)驗進行總結。

一、強調教師語用意識，樹立英語學習榜樣

素質教育背景下，教師自身的教學能力和言行舉止與課堂教學效果之前的關系更為緊密。尤其對于英語學科來說，受到母語環(huán)境的限制，學生接觸英語的機會絕大多數(shù)來自課堂教學。為了讓學生接觸到最優(yōu)質的英語聽力教學資源，首先教師本身應具備較強的語用意識，詳細掌握語用規(guī)則，從而在教學過程中為學生樹立良好的英語學習榜樣。潛移默化向學生傳輸語用意識，并為學生建立起有趣、生動的英語聽力學習環(huán)境，讓學生在英語的環(huán)境中，鍛煉聽力能力，提升英語實踐技能。教師作為高中英語聽力教學的引導者，自身語用意識的高低對學生語用意識培養(yǎng)的有效性直接相關。但教師本身也成長于母語環(huán)境中，在用語方式、交流習慣等方面均帶有明顯的中國文化特點。在開展英語聽力教學活動時，應該依從哪一種文化，值得進行深入的探討。本文認為，文化的選擇應與語言的使用相對應，根據(jù)聽力教學中使用的語言種類，靈活切換文化依托。例如，當教師在使用英語與學生之間進行對話時，其采用的交流方式、用語特點等均應順從西方文化的要求。從而幫助學生進行用語思維的轉變，讓學生能夠接觸最純粹的英語交流方式和習慣，為語用意識的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎。

二、培養(yǎng)學生文化意識，掌握英語實踐方法

英語語用意識的培養(yǎng)其實就是讓學生掌握特定地點、特定條件下，正確的英語交流方式。因此在進行聽力教學時，授課教師應適當強調聽力原文中的實際背景。在進行高中英語聽力教學時，既要讓學生掌握英語聽力理論知識，又要使其了解以英語為母語國家的文化背景、人文風俗、生活習慣等。在學生頭腦中構建起英語運用的真實情景，來輔助英語語言運用方法的學習。為了讓學生在由文化建立起的英語情境中進行聽力學習，教師可在教學過程中使用語言描述或展示工具，向學生滲透英語文化元素。例如，提取聽力原文中的文化元素進行展開，使用多媒體設備以視頻或圖片的方式呈現(xiàn)英語國家的實際生活場景，了解國家的發(fā)展歷史、地理信息、風土人情等。對比分析國外文化與我國傳統(tǒng)文化之間的差異，從這種差異入手，分析英語語言的應用特點和習慣，提高語用意識。對于高一、高二學年，學生課業(yè)壓力相對較輕時，英語聽力課堂教學的形式可更為靈活。

三、加強英語詞匯學習，積累英語語用知識

英語詞匯是學習英語、運用英語的基礎，在聽力教學過程中，英語詞匯的積累也是一項重點內容。在培養(yǎng)學生英語語用的前提下，教師應進一步強化英語詞匯教學，尤其是有關英語文化的詞匯。積累一定量的文化詞匯，有助于學生了解英語的文化背景。通過句子的中英文對應翻譯，直觀表現(xiàn)英語語用與漢語語用的差異，掌握其中規(guī)律，明確每一個單詞在特定語境中的用法和要求，降低英語實踐的難度。開展詞匯教學時，授課教師應將單詞放在不同的語境中進行講解，讓學生了解同一單詞在不同內的語境中可能表示多種意思。擴展記憶單詞的用法，實現(xiàn)英語詞匯的靈活運用。例如，使用多媒體工具，播放短句小視頻。視頻中應包含與本語句對應的實際生活場景，標記重難單詞，引導學生通過語境來判斷新單詞的含義。將在聽力學習中積累詞匯的學習方法傳遞給學生，鼓勵其在觀看英文電影、閱讀英文文章時，采用同樣的方式進行詞匯的分析，并自主查閱確定單詞的實際意思和用法。讓學生在課余時間也能得到英語語用能力的鍛煉，為之后的英語學習奠定良好的單詞基礎和語感基礎。

四、科學選取聽力材料，培養(yǎng)學生語用意識

聽力教學的材料作為開展聽力教學的核心依據(jù)，其內容設置的合理性和文章對話的質量也會給學生語用意識的培養(yǎng)造成一定影響。相較于其他英語知識模塊的學習，聽力的實踐性更高，可選擇的教學資料范圍也更廣。為了讓學生在課堂中接觸到更多樣化的英語應用場景，在選取聽力資料時，可跳出常規(guī)教材、聽力書籍的限制，有利于開闊學生視野、增長見識的優(yōu)秀英語文章或對話融入教學資料體系當中。需要注意的是，聽力教學資料在獲取渠道及內容形式上可更為靈活，但必須使其難度系數(shù)與表達的核心思想和教材保持較高的一致性。通過聽力材料的擴擴充，提高學生對于英語語境的敏感程度，逐漸提升語用意識。

五、結論

語用意識的提升是實現(xiàn)高中英語教育培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)目標必然途徑，在日常聽力教學活動中，應加強自身語用意識，樹立良好的英語學習榜樣，注意學生文化意識的培養(yǎng)，加強情境中的詞匯教學，并對聽力教學資料進行合理的擴充。以語用意識的培養(yǎng)為指導，創(chuàng)新聽力教學方法，為學生創(chuàng)建英語學習情境及應用環(huán)境。轉變學生英語語用思維，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳淑瓊.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學中學生語用意識的培養(yǎng)[J].英語教師，2019，19（07）：25-27.