淺議主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

【摘要】 本文主要圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，從新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容的主題語(yǔ)境角度出發(fā)探討了高中英語(yǔ)閱讀課型設(shè)計(jì)的策略，并以實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)片段為例，具體分析如何在一線教學(xué)過(guò)程中基于主題語(yǔ)境落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境;閱讀教學(xué);問題鏈;英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】潘沐，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)。

一、主題語(yǔ)境的內(nèi)涵

新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分和定義，即包括了主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素。主題語(yǔ)境分為人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大類別，所有的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)是在主題語(yǔ)境下進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，深度挖掘語(yǔ)篇的主題意義能夠幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)及取得有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

二、主題語(yǔ)境對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

第一，強(qiáng)調(diào)文本的主題語(yǔ)境，這就要求在給學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀材料時(shí)候，要進(jìn)行一定的選擇和梳理，按三大主題語(yǔ)境進(jìn)行歸類，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀計(jì)劃，避免材料選擇上的隨機(jī)性和過(guò)分追求閱讀量的盲目性。第二，主題語(yǔ)境的呈現(xiàn)形式則是語(yǔ)篇，新課標(biāo)也要求語(yǔ)篇以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，不僅要有靜態(tài)的語(yǔ)篇也要有音頻和視頻的文體形式。因此教師在為學(xué)生提供文本閱讀素材的同時(shí)，也可以配合有音頻和視頻的材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。第三，主題語(yǔ)境不僅為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，也提供了情感態(tài)度及價(jià)值觀語(yǔ)境。因此，這就要求老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)候，注意設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的問題或活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的同時(shí)，助推學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的思維方式，樹立起正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

三、主題語(yǔ)境下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1. 重組多模態(tài)語(yǔ)篇，串聯(lián)同主題語(yǔ)境。為了增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，教師常常會(huì)使用圖片視頻來(lái)輔助學(xué)生對(duì)文本的理解，為學(xué)生提供了接觸真實(shí)社會(huì)語(yǔ)境中的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的聽說(shuō)讀寫。進(jìn)入高三后，學(xué)生泛讀的時(shí)間少，但我們可用高考模擬題篇章為素材，進(jìn)行同主題多文本閱讀。

教學(xué)片段1：step1： Realize the power of moments

Watch TED talk “one second every day” and complete the notes.

Step2： Learn how defining moments are created

1. Share how the marathon runner achieved his success.

2. Think critically that every moment can be a defining moment.

教師根據(jù)主題語(yǔ)境 “defining moments”整合多篇同主題文本，比如，文本一某地高三模擬卷的完形，這篇記敘文講述了馬拉松運(yùn)動(dòng)員自己如何努力創(chuàng)造成功時(shí)刻;文本二TED “one second every day”講述了演講者每天攝像記錄生活中的一刻來(lái)定義生活。文本三某地高三模擬卷的閱讀B篇“defining moments”這篇議論文討論了defining moments定義、辨析了我們是否能創(chuàng)造這些時(shí)刻。教師通過(guò)“是什么，為什么重要，怎么創(chuàng)造”巧妙串聯(lián)三篇文本。在文本的選擇過(guò)程中，老師采用不同語(yǔ)篇類型（記敘文、議論文等不同的文體，以及書面和演講的多模態(tài)形式的語(yǔ)篇）為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行了文本支持。文本的深刻分析過(guò)程讓學(xué)生能進(jìn)行批判性思考，學(xué)生通過(guò)這些承載了人生價(jià)值觀的語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，欣賞語(yǔ)言之美，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感。

2. 結(jié)合主題語(yǔ)境的情境鏈，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境下的問題鏈 。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，問題鏈?zhǔn)墙鉀Q學(xué)生在閱讀活動(dòng)中做什么的依據(jù)，學(xué)生通過(guò)問題鏈的回答來(lái)厘清文本的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言邏輯、行文特色等，但作為閱讀語(yǔ)境下的問題鏈設(shè)計(jì)，更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)的是主題語(yǔ)境。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題鏈的過(guò)程中要兼顧文本的主題語(yǔ)境的情境鏈，讓問題順著情境走，而不是脫離語(yǔ)境地問一些與主題語(yǔ)境不相關(guān)的問題。教師讓主題語(yǔ)境的情境鏈與問題鏈相結(jié)合，也能夠保證教師在閱讀過(guò)程中提出的問題不那么零散、無(wú)邏輯或隨意，也能夠讓學(xué)生通過(guò)問題來(lái)推敲出文本的邏輯，深化學(xué)生的閱讀邏輯思維。例如，譯林版牛津高中英語(yǔ)M7U1 project這篇文本所基于的主題語(yǔ)境是“人與科技”，而細(xì)化來(lái)說(shuō)討論的是人類生活受到科技影響的利弊，因此教師在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境下的問題鏈，可以結(jié)合這個(gè)主題語(yǔ)境，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行同主題語(yǔ)篇的閱讀，來(lái)深化對(duì)該主題語(yǔ)境的理解。

教學(xué)片段2：Q1： Can you think of the functions of a phone？

Q2： Can you share some interesting facts about the lifestyle of the Amish？

Q3： Discuss the disadvantages of phones in Para3-6.

問題1是引出主題關(guān)鍵詞“phone”，學(xué)生通過(guò)對(duì)手機(jī)功能的討論理解手機(jī)給人類生活帶來(lái)的便利。隨后，教師立刻介紹世界上阿米什人不使用手機(jī)且遠(yuǎn)離現(xiàn)代科技這樣一個(gè)事實(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原有認(rèn)知上的沖突，并帶著這份好奇和問題進(jìn)入文本的閱讀。于是問題2讓學(xué)生去尋找關(guān)于阿米什人的另類之處（即不使用現(xiàn)代科技）。通過(guò)這些事實(shí)信息的閱讀和查找，讓學(xué)生對(duì)阿米什人有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。最后拋出問題3，讓學(xué)生帶著這種認(rèn)知沖突尋找阿米什人不使用手機(jī)的理由（即手機(jī)的弊端）。

由于文本是一篇議論文，因此在設(shè)計(jì)這一串問題鏈的時(shí)候基于的文本情境是：討論手機(jī)的利弊，即手機(jī)的好處（functions of mobile phone）和手機(jī)的壞處（舉例阿米什人不用手機(jī)的理由）。但如果脫離文本情境討論這個(gè)問題，就少了趣味性，同學(xué)可以通過(guò)對(duì)阿米什人生活的認(rèn)識(shí)去，站在阿米什人的角度去理解阿米什人不用手機(jī)的想法，是有趣并具有可讀性的。

3. 巧設(shè)讀后活動(dòng)，深化主題價(jià)值理解。新課標(biāo)指出要“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語(yǔ)言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等三類相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)中?！?讀后活動(dòng)是屬于應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的思維活動(dòng)，常見讀后活動(dòng)有：讀后續(xù)寫、組織學(xué)生辯論、基于文本內(nèi)容的采訪、角色表演等。而巧妙地設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，可以幫助學(xué)生深化主題價(jià)值的理解，培養(yǎng)思辨思維品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。這里仍然以譯林版牛津高中英語(yǔ)M7U1project為例，探討同主題語(yǔ)境下的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)片段3： 1.Critical thinking： What might be the authors attitude towards the use of phones？

2.Discussion： How do you understand the title “To phone or not to phone？”

3.Watch a Ted talk “Alone Together （群體性孤獨(dú)）” and take down the differences between “Face-to-face relationship” and “Online relationship” mentioned in the video while listening.

4.Extensive Reading： “The Communications revolution： we stopped talking to one another.”

活動(dòng)一主要讓學(xué)生根據(jù)文本中的句子找出暗示作者對(duì)手機(jī)使用的態(tài)度是什么。那么學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者用一種幽默手段顯示出一種矛盾心理。教師此時(shí)讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“To phone or not to phone？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)科技使用困境?；顒?dòng)三通過(guò)TED演講視頻讓學(xué)生深刻思考科技對(duì)人類人際關(guān)系的影響，即“人類在通信手段上的進(jìn)步讓聯(lián)系變得便利但真實(shí)的人際關(guān)系正在疏遠(yuǎn)”?；顒?dòng)四通過(guò)同主題閱讀材料讓學(xué)生重新審視科技帶來(lái)的人際社交變革。學(xué)生在這一系列的遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)中，不僅積極主動(dòng)參與到主題意義探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去辨析問題和思考問題也使其思維品質(zhì)得到發(fā)展，加深主題語(yǔ)境的價(jià)值理解。

四、小結(jié)

基于主題語(yǔ)境的英語(yǔ)閱讀也是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)主題語(yǔ)境探究情境中的意義，以語(yǔ)篇理解為載體，發(fā)展自身的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，并在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，在分析問題和解決問題過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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