跨文化交際視野下的TESOL教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘要】教育全球化背景下，著力培養(yǎng)各學(xué)段學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)當(dāng)成為T(mén)ESOL教學(xué)的重中之重，然而現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀。為積極改善現(xiàn)狀，本文以筆者澳洲TESOL培訓(xùn)經(jīng)歷為藍(lán)本，結(jié)合澳洲高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，以期為我國(guó)TESOL教學(xué)的有效開(kāi)展提供借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;TESOL教學(xué);實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】顧慧艷，江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)。

一、當(dāng)前我國(guó)TESOL教學(xué)背景

TESOL全稱(chēng)為“英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)（Teaching English to Speakers of Foreign Languages）”，是英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)及教學(xué)法的統(tǒng)稱(chēng)，對(duì)于在跨文化背景下從事英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)具有很好的意義。如今倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)以語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)代TESOL教學(xué)提出了更高的要求。而大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的Internet+，課本利用率不高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課堂教學(xué)模式單一化等問(wèn)題嚴(yán)重制約著當(dāng)前TESOL的有效性教學(xué)。

二、澳洲高中英語(yǔ)課堂教學(xué)培訓(xùn)實(shí)例

1.TESOL教學(xué)法。本模塊主要立足當(dāng)今所涉及的English Language Teaching 方法論，并啟發(fā)我們反思中國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐。一些理論指導(dǎo)型的課程中包含了“做中學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)法”和一些宏觀教學(xué)技巧（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）等。所有宏觀教學(xué)技巧并不是單一的訓(xùn)練模式，通過(guò)各種巧妙的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。

2.TESOL教師的語(yǔ)言教學(xué)技巧。作為英語(yǔ)教師，我們鮮少關(guān)注自己的教學(xué)語(yǔ)言，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)指令，學(xué)生卻茫然不知;或者有時(shí)沒(méi)能把一個(gè)復(fù)雜的指令表達(dá)清楚，學(xué)生經(jīng)常處于無(wú)所適從的狀態(tài)。這些問(wèn)題的存在極大地影響了英語(yǔ)課堂的正常教學(xué)秩序。在澳洲高中英語(yǔ)課堂教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們致力于幫助我們提高語(yǔ)言熟練程度，充分給我們使用課堂語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并且適時(shí)提供語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法指導(dǎo)。

3.當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)活動(dòng)考察。為了更好地了解澳洲的教育體系，我們?cè)谂嘤?xùn)教師的帶領(lǐng)下，實(shí)地參觀并融入Fraser Coast Anglican College 和Urangan State High兩所學(xué)校，獲益良多。FCAC是一所集幼兒園、小學(xué)、初中和高中在內(nèi)的完全制私立學(xué)校。校園環(huán)境優(yōu)美整潔，設(shè)施設(shè)備齊全，教室布置也很有創(chuàng)意，學(xué)生彬彬有禮，老師循循善誘，課堂生動(dòng)有趣。FCAC的老師和學(xué)生紀(jì)律觀念強(qiáng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求也比較高。就拿我們觀摩的幾節(jié)課來(lái)說(shuō)，課型豐富多樣，除了有一些常規(guī)課程以外，還有宗教藝術(shù)欣賞類(lèi)特色課程，能夠適應(yīng)學(xué)生的多維度發(fā)展。無(wú)論是英語(yǔ)課上的文學(xué)類(lèi)文本賞析，還是中文課上的中文交際用語(yǔ)和中文寫(xiě)作，抑或是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力精神的游戲編程應(yīng)用等，都讓我們看到了澳洲教育的多元化。真正以學(xué)生為本的教學(xué)常態(tài)展現(xiàn)在我們面前，對(duì)我們深有觸動(dòng)。

三、澳洲高中英語(yǔ)課堂教學(xué)培訓(xùn)對(duì)我國(guó)TESOL教學(xué)的啟示

1.學(xué)校倡導(dǎo)文化教學(xué)，著力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)英語(yǔ)文化教學(xué)，以文化知識(shí)為起點(diǎn)，文化意識(shí)為橋梁，文化理解為目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的、有層次地將文化內(nèi)容融入教學(xué)中，讓學(xué)生真正了解到中西文化的差異和魅力。

2.TESOL教師開(kāi)拓多種教學(xué)方式，做到以學(xué)生為本。面對(duì)更高的文化教學(xué)要求，TESOL教師應(yīng)當(dāng)不斷探索挖掘多種以學(xué)生為本的教學(xué)方式。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但當(dāng)前以應(yīng)試為目的的單項(xiàng)輸出教學(xué)越來(lái)越不合時(shí)宜，極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱情。因此，TESOL教師可以結(jié)合教材資料，創(chuàng)造性地開(kāi)展一系列符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的課堂活動(dòng)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)與背景文化之間的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)在自然、放松的過(guò)程中發(fā)生。

3.TESOL教師注重自身學(xué)習(xí)，提升跨文化交際意識(shí)。豐富的教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)代TESOL教師如果停留在固有思維和傳統(tǒng)認(rèn)知上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)效果往往不盡如人意。日新月異的社會(huì)發(fā)展對(duì)TESOL教師的個(gè)人素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，TESOL教師應(yīng)當(dāng)注重自身學(xué)習(xí)，經(jīng)常培訓(xùn)充電，多接觸了解英語(yǔ)文化的最新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)提升跨文化交際意識(shí)，并將這些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)帶到實(shí)際的TESOL教學(xué)過(guò)程中來(lái)，潛移默化地影響學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，筆者在澳洲高英語(yǔ)課堂教學(xué)培訓(xùn)中獲益良多。TESOL教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要求我們這些教育工作者不斷創(chuàng)新并積極主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到各國(guó)文化背景的不同，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，寓教于樂(lè)，善于思考發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇潔，張玉蘭.跨文化交際與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇， 2017（2）：85-86.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.