“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校人才培養(yǎng)的思考

張晨 董曉君 傅麗菡 鄭寶紅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展和國(guó)家大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)政策為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)營(yíng)造了前所未有的利好環(huán)境，但高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況未呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)。論文分析發(fā)現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新人才應(yīng)具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、深度思考能力和信息分析及處理能力四個(gè)素質(zhì)特征?；诖?，論文從創(chuàng)新課程體系設(shè)置、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才質(zhì)量控制四方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改進(jìn)的建議，為完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0214-03

一、引言

2014年，李克強(qiáng)總理首次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃正式開展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)逐步滲透于傳統(tǒng)行業(yè)，與傳統(tǒng)行業(yè)完成深度融合，推進(jìn)了各類新應(yīng)用、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，大批創(chuàng)新行業(yè)涌現(xiàn)，為“雙創(chuàng)”釋放了巨大的藍(lán)海。國(guó)務(wù)院及有關(guān)部門后續(xù)發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等一系列推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，從國(guó)家層面構(gòu)筑了全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)機(jī)制。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的快速發(fā)展和國(guó)家的強(qiáng)力政策的雙重動(dòng)力為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)營(yíng)造了前所未有的利好環(huán)境。

《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）》的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，越來越多的大學(xué)生加入了創(chuàng)業(yè)潮流，畢業(yè)創(chuàng)業(yè)比例已從2011屆的1.6%連續(xù)5年上升到2017屆的2.9%。同時(shí)，《北京大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生各項(xiàng)能力的關(guān)注度中，創(chuàng)新能力已由2015年的第11位上升至2017年的第4位。面對(duì)高校學(xué)生日漸強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿以及社會(huì)增加的創(chuàng)新人才需求，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)需求，思考人才培養(yǎng)方式的改進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)特征

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新人才應(yīng)具備科學(xué)的世界觀和方法觀，也需要具有廣博的知識(shí)、強(qiáng)烈的好奇心和探索創(chuàng)新精神與思維，以及極易被社會(huì)接受的品質(zhì)。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新人才的內(nèi)涵也在不斷更新進(jìn)化，蘊(yùn)含鮮明的時(shí)代特征，主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面的素質(zhì)特征。

（一）跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的商業(yè)模式中，不同行業(yè)的市場(chǎng)相互獨(dú)立，即便相關(guān)、相鄰，也有明確的界限。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)深入到各大行業(yè)之中，行業(yè)間的壁壘逐漸瓦解。各行各業(yè)都開始在“互聯(lián)網(wǎng)+”市場(chǎng)內(nèi)做買賣。各類資源不斷跨界流通，不同領(lǐng)域間的交流頻率也顯著提高，涉及的知識(shí)門類趨向多元化。社會(huì)更加重視人才知識(shí)面的廣闊性，尋求具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要特征之一是變化速度快。新科學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速，職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快。一個(gè)人僅依賴于學(xué)校所學(xué)知識(shí)已不能滿足時(shí)代進(jìn)步的需求，而須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。而終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)必須依靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。只有當(dāng)人的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰顒?dòng)時(shí)，人的持續(xù)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，具備自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展型人才才具有競(jìng)爭(zhēng)力和潛力。

（三）深度思考能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人工智能十分強(qiáng)大，執(zhí)行能力遠(yuǎn)超人類。許多基礎(chǔ)性的從業(yè)人員面臨被人工智能等新興技術(shù)取代的風(fēng)險(xiǎn)。但是機(jī)器不會(huì)思考，只會(huì)執(zhí)行固定命令，即使能實(shí)現(xiàn)自主優(yōu)化，也只是基于固定程序的學(xué)習(xí)。而人類可以運(yùn)用獨(dú)有的深度思考能力做出創(chuàng)造性的工作。這種深度思考能力是最不容易被機(jī)器替代的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)。在智能化的時(shí)代，創(chuàng)新人才的定位已不僅是能完成單純工作任務(wù)的工作人員，還要具有深度思考的能力，是綜合化的思考者。

（四）信息分析及處理能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，各類信息技術(shù)強(qiáng)化了信息存儲(chǔ)功能，提高了信息傳播的即時(shí)性與便利化，信息量呈現(xiàn)幾何級(jí)別增長(zhǎng)。海量的網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地而來，卻魚龍混雜，良莠不齊。從龐大的信息庫(kù)中準(zhǔn)確而迅速地獲取自己所需要的信息，一方面需要自身的信息分析能力，另一方面也要具備運(yùn)用云計(jì)算等“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新興技術(shù)處理信息的能力。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)應(yīng)對(duì)過量、復(fù)雜的信息是這個(gè)時(shí)代下創(chuàng)新人才必須具備的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)，我國(guó)高校應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的革新。

（一）金字塔型的創(chuàng)新教育課程體系

針對(duì)創(chuàng)新教育資源錯(cuò)配問題，國(guó)外高校利用差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系將教育資源合理分配。國(guó)內(nèi)少數(shù)高校也進(jìn)行了類似改革，如華南理工大學(xué)設(shè)置了“差異化、遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，針對(duì)所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)班等培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí);對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班等小班課程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能;對(duì)有初步體驗(yàn)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)班實(shí)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過全面覆蓋的基礎(chǔ)課程和遞進(jìn)的教學(xué)深度保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)的覆蓋面和質(zhì)量。

但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的萬眾創(chuàng)新，需要的不是部分高校的改革，需要各高校把控時(shí)局，共同為社會(huì)輸送大量創(chuàng)新人才。因此，我國(guó)高校應(yīng)推廣金字塔型的創(chuàng)新教育課程體系，遞進(jìn)地開展創(chuàng)新課程，使不同學(xué)生接收到符合自身發(fā)展需要的創(chuàng)新教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。面向大一新生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類必修課程，普及創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);面向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的大二學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能類選修課程，開設(shè)產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、財(cái)務(wù)等技能性知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維;針對(duì)大三、大四年級(jí)有意開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類選修課程，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升實(shí)踐能力，助其成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的企業(yè)家（如圖1）。

（二）自由選擇的跨學(xué)科交叉培養(yǎng)模式

針對(duì)專才式教育問題，國(guó)外高校設(shè)置跨學(xué)科課程體系拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中國(guó)的部分高校已經(jīng)開始學(xué)習(xí)外國(guó)的跨學(xué)科培養(yǎng)，但還需改進(jìn)。一方面，中國(guó)的交叉學(xué)科多固定化，學(xué)生只能接受學(xué)校開設(shè)的跨學(xué)科教育，不能自主搭配，缺乏個(gè)性化教育。高校應(yīng)該給予學(xué)生更大的自由，特別是信息分析及技術(shù)類課程應(yīng)向全體學(xué)生開放，由學(xué)生自由決定實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，讓學(xué)生在不了解本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)進(jìn)行的跨學(xué)科自主選擇可能并不適合與本專業(yè)進(jìn)行交叉。高?？梢試L試“2+2”教學(xué)模式（兩年專才教育，兩年跨學(xué)科），前兩年的專才教育能給予學(xué)生充分了解本專業(yè)的時(shí)間，包括本專業(yè)以后的就業(yè)方向以及與專業(yè)內(nèi)容有交叉的學(xué)科，使學(xué)生更好地篩選相關(guān)學(xué)科，進(jìn)行后兩年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）多元化的高水平教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的硬環(huán)境。為了從根本上解決經(jīng)驗(yàn)式授課問題，構(gòu)建一只具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力的高教學(xué)水平教師隊(duì)伍尤為重要。

首先，改革教師招聘制度。一方面，招聘專業(yè)知識(shí)型教師時(shí)，除了考慮專業(yè)水平和科研能力外，也要綜合考量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平;另一方面，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師比例。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平等方面嚴(yán)格選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，以提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)教水平?？梢云刚?qǐng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等社會(huì)成功人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，定期開辦講座、短期講學(xué)等，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)刻與社會(huì)保持聯(lián)系。

其次，落實(shí)教師隊(duì)伍培訓(xùn)。①提升教育水平。開辦高校教師進(jìn)修班，教師定期進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方式和多樣的授課形式，使他們能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征開展個(gè)性化教育，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度思考能力。也可以開辦區(qū)域教學(xué)法中心，提供各高校教師交流前沿的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的平臺(tái)。②加強(qiáng)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)執(zhí)行“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的原則，一方面積極聘請(qǐng)創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等為專業(yè)知識(shí)型教師分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等培訓(xùn)。另一方面，也要定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉。

最后，注重教學(xué)成果評(píng)價(jià)。①專業(yè)知識(shí)型教師評(píng)價(jià)。目前高校對(duì)于專業(yè)知識(shí)型教師的評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)性偏向嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量所占比重非常低。為激發(fā)教師教學(xué)積極性，可以嘗試將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成果與職稱、工資等掛鉤，將教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)成果?？紤]中國(guó)高校評(píng)比“重學(xué)術(shù)，輕教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)情況，改革初期可以適當(dāng)增加教學(xué)成果比重，后期逐步增加以適應(yīng)高校改革的步伐。為保證評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，建立以學(xué)生為主，學(xué)院、同行專家及教師自身共同參與的綜合評(píng)價(jià)模式。學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量的直接感受者，最有發(fā)表意見的權(quán)利和能力。同行專家可以幫助考核教學(xué)內(nèi)容的前沿性、教學(xué)方式的啟迪性、教學(xué)手段的多樣性以及教學(xué)氛圍的互動(dòng)性。學(xué)院主要負(fù)責(zé)把關(guān)教師是否遵守教學(xué)規(guī)范、開展教學(xué)改革。而教師自身的評(píng)價(jià)可以提醒教師定期反思，繼續(xù)堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)缺點(diǎn)。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)。與專業(yè)知識(shí)型教師相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師更需要理論聯(lián)系實(shí)際，具備將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的能力以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。因此，應(yīng)將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)參與度等以折算成教學(xué)課時(shí)量或其他方式納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)體系中，盡快落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資格認(rèn)證及職稱聘任等關(guān)鍵舉措，認(rèn)真思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職稱晉升制度，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作積極性，進(jìn)而推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（四）基于PDCAn環(huán)的創(chuàng)新人才質(zhì)量把控

針對(duì)評(píng)價(jià)滯后的問題，我國(guó)高校應(yīng)重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的動(dòng)態(tài)修正，時(shí)刻保持著對(duì)社會(huì)創(chuàng)新人才需求的敏感性，積極收集創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的各方反饋信息，特別是事中反饋信息，及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的新需求。

為此，我國(guó)高校首先應(yīng)構(gòu)建基于PDCA循環(huán)理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作流程，通過“計(jì)劃（plan）—執(zhí)行（do）—檢查（check）—處理（action）”四個(gè)環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)，將與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。首先確立符合當(dāng)下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)體制設(shè)計(jì)等具體環(huán)節(jié)，然后基于構(gòu)建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系開展培養(yǎng)工作，并采用可反映社會(huì)人才需求的多種評(píng)估方式對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行周期性評(píng)估，然后基于評(píng)估結(jié)果及時(shí)修正原有體系，并持續(xù)不斷地進(jìn)行循環(huán)，使處于學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)生享受到創(chuàng)新教育改進(jìn)的成果，成功獲取“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下社會(huì)需要的創(chuàng)新特質(zhì)。其中，評(píng)估環(huán)節(jié)為最重要的環(huán)節(jié)，決定著高校培養(yǎng)體系調(diào)整是否與社會(huì)需求同步。我國(guó)高校一方面應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外高校的評(píng)估理念，從注重教學(xué)條件轉(zhuǎn)向注重教學(xué)成效，既要重視“投入”性評(píng)估，更要重視“產(chǎn)出”性評(píng)估，填補(bǔ)或加強(qiáng)評(píng)估創(chuàng)新人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”評(píng)價(jià)。另一方面，可以借鑒國(guó)外情境構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式，利用事中反饋評(píng)估學(xué)生的各種創(chuàng)新學(xué)習(xí)成效。構(gòu)建與企業(yè)等社會(huì)群體接洽的創(chuàng)新活動(dòng)情境考核，由學(xué)校教師及企業(yè)人士共同擔(dān)任考官，通過觀察學(xué)生在具體情境中的表現(xiàn)，考核學(xué)生在創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等相關(guān)創(chuàng)新教育培養(yǎng)成果以及自主學(xué)習(xí)、深度思考、信息分析等時(shí)代素質(zhì)能力，評(píng)價(jià)結(jié)果作為社會(huì)給予學(xué)生和高校的事中反饋信息，幫助高校及時(shí)修正培養(yǎng)體系，保障在校學(xué)生受益于創(chuàng)新教育的新一輪改革，緊跟時(shí)代變化。